SOSYAL HİZMET UYGULAMASI I

Dünyanın çeşitli yerlerinde sosyal hizmetler eğitiminin başlatılmasına ve yürütülmesine öncülük etmek

I ve II

Türk eğitim sisteminin temellerini oluşturan kuramsal dayanaklar

ABD ve Avrupa’da Sanayi Devrimi’nin yarattığı sosyal sorunlara çözüm arayışları

II – III – I

Birleşmiş Milletler Sosyal Kalkınma Komisyonu

İçe dönük

Türkiye’de yaygınlaşmayan sosyal hizmet eğitimi; üniversite ortamında çoğulculuktan ve bilimsel rekabetten yoksun kalmıştır.

Farklılık

Farklılık

Ulusal Sosyal Hizmet Uzmanları Derneği-NASW

Abraham Flexner’in sosyal hizmette eksik bulduğu alanlar şunlardır:
1. Sosyal bilimlere temel hazırlık
2. Dahil edici ve ayırt edici bilgi gövdesi
3. Süpervizyon altında test edilmiş eğitimsel ve mesleki nitelikleri tanımlamak
4. Mesleki uygulamanın ilkeleri

Sosyal Hizmet Eğitiminin Aşamaları
1. Konferanslar
2. Teorik ve Pratik Kurslar
3. Bağımsız Sosyal Hizmet Okulları

Mary Richmond’un 1917 yılından yayınlanan “Sosyal Teşhis” adlı kitabıdır.

Türkiye’de 1959 yılında çıkarılan 7355 sayılı Sosyal Hizmetler Enstitüsü kurulmasına dair kanunun konu ile ilgilidir.

ilgili maddelerine göre, ilk kez sosyal hizmet eğitimi veren Sosyal Hizmetler Akademisi Sağlık ve Sosyal Yardım Bakanlığına bağlı olarak lise öğrenimi üzerine 4 yıllık öğretim ve eğitim yapan yüksek bir öğrenim ve araştırma kurumu olarak 1961 yılında faaliyet göstermeye başlamıştır.

Sosyal Hizmetler Yüksekokulu 1965 yılında Uluslararası Sosyal Hizmet Okulları Birliğine üye olmuştur.

Mesleki formasyon; insanı ve toplumu anlayabilme, sorunlarını algılayabilme, çözüme yönelik alternatifler
geliştirebilme, yönlendirme ve yaygınlaştırma gibi sorumlulukları kapsar.

• Kendini tanıma ve kendiyle barışık olma,
• Özgüvenli ve bağımsız bir kişiliğe sahipolma,
• Yaratıcı, girişken ve açık fikirli olma,
• Değişmeye, eleştiriye açık ve hoşgörülüolma,
• Sorumluluk üstlenme ve yerine getirme konusunda özenli ve titiz olma,
• Gözlem, analiz ve sentez yeteneğine sahipolma,
• Sevgi, saygı ve hoşgörüye sahip olup, bunları ilişkilerine yansıtabilme,
• Dinleme ve etkili iletişim becerilerine sahip olma,
• Özeli ve geneli kavrayabilm

Çağdaş yönlendirici eğitimci rolü:
• Pozitif öğrenme ortamını koruyarak, işbirliği, destek verme ve yaratıcılık gibi olguları işlevselleştirmek,
• Öğrenci katılımında fırsateşitliğini sağlamak,
• Öğrencilere, öğrenme süresince fonksiyonel olacak temel kuralları oluşturmalarına yardımcı olmak,
• Öğrencilerin, ele alınan konularla ilgili geçmiş bilgi ve yaşam deneyimi birikimlerini bütünleştirebilmelerine yardımcı olmak,
• Öğrencileri, öğrenmeleri ile ilgili daha fazla sorumluluk üstlenmeleri yönünde teşvik etmek,
• Bireysel etkililiği desteklemek,
• Öğrenci grubuna, grup etkileşimi çerçevesinde öğrenmelerine yardımcı olmak,
• Gerektiğinde, öğrenciler tarafından gündeme getirilemeyen öğrenme hedeflerine dikkat çekmek,
• Öğrenme sürecinde anti-ayrımcı bakış açısının kazanılmasını sağlamak,