SINIF YÖNETİMİ

Hedef davranışlar ; Bilişsel, Devinişsel, Duyuşsal olarak ele alınır. Doğru cevap C.

Eğitim aracı kavramı; geniş anlamda, amaçlara ulaşmada yararlanılan, okuldan öğretmene, program ve plânlardan çevre olanaklarına, kurallardan düzene her tür
kaynağı içerir.

Ders araçları, öğretmenin yapacağı ön hazırlıklar sırasında öncelikle amaçlar gözetilerek hazırlanır, ön denemeleri yapılır. Ders araçları, somutluk sağlayarak, bilginin algılanmasını, uygulanmasını, kalıcılığını kolaylaştırır, işi ilginç hale getirir, güdüler, öğrenme çevresini doğallaştırır. D şıkkında bulunan ifade ders aracı değildir. Doğru cevap D.

EĞİTİM UYGULAMASI
• Dikkati Çekme
• Amaçlar› Açıklama
• Güdüleme
• Kurgu
• İçeriğin Paylaşılması ve Uygulanması
• Dönüt Alma, Düzeltme
• Özetleme, Pekiştirme

Doğru Cevap E.

Eğitim uygulamasının ana basamakları;
I, Program içeriğinin paylaşılıp bütünleştirilmesi,
II, Dönüt alma - düzeltme yapma,
III, Ulaşılan hedef davranışların pekiştirilmesidir.

Doğru cevap E.

Dikkat Çekme: Öğretmenin öğrencilerin hedef davranışlara ulaşmasını sağlamak için yapılacak etkinliklere hazırlanmasıdır. Doğru cevap B.

Öğrenci güdüsünün temel değişkenleri:
• Yetenekleri konusunda öğrencinin yargısı,
• Öğrenilenlerin kullanılabilirliğine ilişkin algısı,
• Öğretmene karşı tutumu,
• Öğretmenin derse verdiği değere ilişkin öğrencinin algısıdır. 

Doğru cevap A.

Kurgu: İçeriğin amaçlarla, önceki öğrenmeler ile, öğrenenin hazır bulunuşluk düzeyiyle, dikkatsizliğe ya da vazgeçmeye götürmeyecek bir hızla, uygun yöntemlerle ve sırayla düzenlenmesidir. Doğru cevap B.

Değerlendirmenin amacı, amaçlardan sapmalar varsa düzeltmek, yanlışları doğrularla değiştirmek, eylemi geliştirmek ve bu etkinliklerle hedef davranışlara ulaşılmasını sağlamaktır. Doğru cevap E.

Eğitim sürecinde istenen öğretmen davranışlarına ilişkin öneriler şunlardır;

1. Öğrencileri gözleyen değil, yaparak katılan olarak kullanmak, yapmaya cesaretlendirmek.
2. Olumlu, yapıcı davranmak, eksikliklerin olabileceğini kabul etmek.
3. Öğrencilerin, eylemler ve sonuçları hakkında düşünmelerini sağlamak.
4. Uygulamaları, dersin diğer bölümlerindeki çalışmalarla ilişkilendirmek, bütünleştirme sağlamak.

5. Öğrenciler zorlandıklarında yardımcı olabilmek için yeterince yakınlarında
olmak.
6. Öğrencilere, beceri geliştirebilmeleri için yeterince fırsat vermek.
7. Eylemleri yapıp gösterirken iyi bir örnek olmak.
8. Uygulamaların güdüleme ve kendine güven oluşturması için çaba göstermek.
9. Öğrencilere, arkadaşça, yol gösterici olarak davranmak.

Doğru cevap C.

Ders aracının “kendisinin” olması en iyisidir. Hazır bir araca sahip olma yanında, bu araç öğrencilerce, basit ve ilkelce yapılabiliyorsa, bu daha iyidir, çünkü iyi öğrenmenin “yaparak ve yaşayarak” olacağı bilgisine uygundur. Ders araçları, somutluk sağlayarak, bilginin algılanmasını, uygulanmasını, kalıcılığını kolaylaştırır, işi ilginç hale getirir, güdüler, öğrenme çevresini doğallaştırır. Araçlarla uğraşmanın, öğrencileri uğraştırmanın eğitsel zamanı kısaltırlar. Öğretmen, aracın kendisine gelmesini beklememeli, bunu sağlamak için çabalamalı, okul yönetimi de bunlara destek olmalıdır. Öğrenci ihtiyaç duyduğu zamanlarda ders araçlarına ulaşabilmeli, laboratuvarlarda ders dışında da gerektiğinde öğretmen kılavuzluğunda çalışabilmeli, kitaplıktan yararlanma süresi uzun tutulmalı, ders dışı zamanlarda spor olanakları kullanılabilir olmalıdır.  Doğru cevap E seçeneğidir.

• Dikkati Çekme
• Amaçları Açıklama
• Güdüleme
• Kurgu
• İçeriğin Paylaşılması ve Uygulanması
• Dönüt Alma, Düzeltme
• Özetleme, Pekiştirme
Eğitsel hazırlıklar tamamlandıktan sonra, program içeriğinin paylaşılıp bütünleştirilmesi, dönüt alınıp düzeltme yapılması, ulaşılan hedef davranışların pekiştirilmesi süreci, eğitim uygulamasının ana basamakları olarak görülür. Başka bazı kaynaklarda bir basamak olarak ele alınmış olan ölçme ve değerlendirme, burada dönüt alıp düzeltmenin bir aracı olarak görülmüştür.

Ders başında amaçların açıklanması, öğrencilerin eylemlere bilinçle yönlendirilmesini, düşüncenin geliştirilmesini sağlar. Bu amaçların anlamlı ve yararlı bulunması,
öğrenme çabalarını artırır, sınıf kendiliğinden amaçlarla ilgili etkinliklere yöneleceğinden, sınıfın yönetimi kolaylaşır. Amaçların, günlük yaşama yansıyan işlevleri örneklenirse, bu somut işe yararlık göstergeleri, öğrencilerin amaçlara ulaşma çabalarını artırır. Amaçların hedef ve davranış olarak belirlenmesi, öğrencinin, ne, neden sorularına yanıt buldurur. Doğru cevap B seçeneğidir.

Güdülerin belki de en güçlüsü, başarı güdüsüdür. Başarının tadını alan öğrenciler bu tadı tekrar alabilmek için, yeni başarılar arayacaklardır. Başarı, bir çaba karşılığında olmalı, öğrencinin gücü ile bu çaba dengeli olmalıdır. Gücü üstünde çabaya zorlanan öğrenci, korkup, başarı girişiminde bulunmayabilir. Öğretmen “en başarısız” öğrencinin bile, yapabileceği işler vererek, başarı güdüsünü bulmasına yardımcı olmalıdır. “Yarın için şu çalışmaları yap, sana bunlarla ilgili sorular soracağım.” diyerek öğrenciyi çalıştırmak, ertesi gün de o çalışmalarla ilgili soruları o öğrenciye sorup, onu başarısı nedeniyle ödüllendirmek, başarısız öğrencileri başarıyla güdülemenin bir yoludur.  Çalıştığında başarılı olabileceğini göre öğrenci işle güdülenecektir. Doğru cevap C seçeneğidir.

Öğrenci güdüsünün önemli değişkenleri olarak, yetenekleri konusunda öğrencinin yargısı, öğrenilenlerin kullanılabilirliği konusundaki düşüncesi, öğretmene karşı tutumu, öğretmenin derse verdiği değer konusundaki öğrenci algısı sayılmaktadır. Öğretmen, bu konulardaki davranışlarıyla, güdü veya isteksizlik oluşturabilir. Doğru cevap E seçeneğidir.

Kurgu içeriğin düzenlenmesine ilişkidir. İçerik, amaçlarla, önceki öğrenmelerle, öğrenenin hazırbulunuşluk düzeyiyle, dikkatsizliğe veya vazgeçmeye götürmeyecek bir hızla, uygun yöntemlerle, uygun bir sırayla verilmelidir. Değru cevap A seçeneğidir.

Değerlendirmenin amacı, amaçlardan sapmalar varsa düzeltmek, yanlışları doğrularla değiştirmek, eksikleri tamamlamak, eylemi geliştirmek ve bu etkinliklerle hedef davranışlara ulaşılmasını sağlamaktır. Değerlendirmenin amacı hedef davranışlara ulaşılmasını sağlamaktır. Öğretimi sonlandırmak değil, öğretimi değerlendirmektedir.

Hedef davranışlarla program içeriğinin ilişkisini gösteren tablo belirtke tablosudur. Öğretmen, her öğrenciden başarı beklediğini onlara iletmeli, hepsiyle ilgilenmeli, başarılarını beğendiğini belirtip onları yeni başarılara isteklendirmelidir. Değerlendirme süreci, bu amaca hizmet edecek şekilde düzenlenmelidir. Öğrencilerin yanıtlamayacağı düşünülen ya da yanıtın çok basit olduğu sorular uygun değildir. Soruların belirtke tablosu yardımıyla oluşturulması, bu sıkıntıları önleyebilir. Ölçülecek hedef davranışlarla, soru tiplerinin uyumu da gözetilmelidir. Sorular ezberlenen bilginin yinelenmesini kesinlikle istememeli, bilgiyi kullanarak sorun çözmeye, yaratıcı düşünmeye götürmelidir. Doğru cevap B seçeneğidir.

Eğitim sürecinden istenen öğretmen davranışları şöyle sıralanabilir:

1. Öğrencileri gözleyen değil, yaparak katılan olarak kullanmak, yapmaya cesaretlendirmek.
2. Olumlu, yapıcı davranmak, eksikliklerin olabileceğini kabul etmek.
3. Öğrencilerin, eylemler ve sonuçları hakkında düşünmelerini sağlamak.
4. Uygulamaları, dersin diğer bölümlerindeki çalışmalarla ilişkilendirmek, bütünleştirme sağlamak.

5. Öğrenciler zorlandıklarında yardımcı olabilmek için yeterince yakınlarında olmak.

6.Öğrenciler zorlandıklarında yardımcı olabilmek için yeterince yakınlarında olmak.

7. Öğrencilere beceri geliştirebilmeleri için yeterince fırsat vermek.

8. Eylemleri yapıp gösterirken iyi bir örnek olmak.

9. Uygulamaların güdüleme ve kendine güven oluşturması için çaba göstermek.

10. Öğrencilere arkadaşça yol gösterici davranmak.

Doğru cevap E seçeneğidir.

Bir öğretmen derse girdiğimde ilk yapması gereken öğrencilerin konuya karşı dikkatlerini çekmektir. Bunu amaçları açıklama, güdüleme, kurgu, içeriğin paylaşılması ve uygulanması izler. Ardından dönüt, düzeltme, özetleme ve pekiştirme gelir. Doğru cevap C seçeneğidir.