REHBERLİK - Deneme Sınavı - 3

Gelişim bir bütündür ve kesintisiz olarak devam eder, dolayısıyla bu cevap yanlıştır. Cevap A şıkkıdır.

A, B, C ve D şıklarında verilenler okul çağındaki gelişimsel görevlerdir. E şıkkında verilen ise okul öncesi gelişim görevlerindendir. Cevap E şıkkıdır.

Okulun görevi çocuğun gelişimi ve sosyalleşmesine yardımcı olmaktır.

İlköğretim çağındaki çocukların Havighurst'a göre edinmesi gereken becerilerden biri liderlik özelliği göstermek değildir. Cevap E şıkkıdır.

Soyut düşünme ve cinsiyet rollerini benimsemenin ünitede işlenişine göre bu dönemdeki çocuklar için özel bir yeri vardır.

Erinlik döneminden başlayarak, ergenlik döneminde de beden özellikleriyle beden yapısı gencin ilgi alanının temelini oluşturur. Onun beden imgesi; benlik kavramının, dolayısıyla da duygusal ve sosyal gelişimini de etkiler. Cevap C şıkkıdır.

Bu gelişimsel görevi ortaya atan Freud değil, Sullivan'dır. Cevap D şıkkıdır.

Verilen seçenekler arasında ancak hedef yönelimli uygulamalar Gelişimsel Rehberlik yaklaşımlarındandır, diğer seçeneklerde verilenler Geleneksel Rehberlik anlayışına aittir. Cevap B şıkkıdır.

C seçeneğinde verilen önerme farklı kademelerde rehberlik anlayışı için geçerlidir. Cevap C'dir.

Okul öncesi dönem 2-6 yaş aralığını kapsamaktadır. Cevap B şıkkıdır.

Yabancı dil kazanımı okul öncesi eğitimin bir parçası olabilir, fakat esaslarından biri değildir. Bu yüzden cevap B şıkkıdır.

Cevap açıkça D şıkkında verilmiştir.

Gelişimde evrensel kabul edilen bazı ilkeler şunlardır: • Gelişim, kalıtım ve çevre etkileşiminin bir ürünüdür. • Gelişim süreklidir ve belli aşamalarda gerçekleşir. • Gelişim nöbetleşe devam eder. • Gelişim baştan ayağa, içten dışa, genelden özele doğrudur. • Gelişimde kritik dönemler vardır. • Gelişim bir bütündür. Farklı alanlar, yönler birbirini etkiler. • Gelişimde bireysel farklar vardır.

Maslow bu ihtiyaçları hiyerarşik bir sıralamayla şu şekilde sıralar: • Fiziksel ihtiyaçlar: Yaşamı sürdürmek için gerekli olan hava, su, besin, etkinlikte bulunma, uyku vb. • Güvenlik ihtiyacı: Kendini güven içinde hissetme, tehlikelerden korunma, vb. • Sosyal ihtiyaçlar: Sevme, ait olma, bağlılık, kimlik duygusu kazanma, benimsenme vb. • Saygınlık ihtiyacı: Başarı, tanınma, özsaygı, kendine değer verme, statü sahibi olma vb. • Kendini gerçekleştirme ihtiyacı: Kişinin tüm potansiyelini kullanabilmesi, yeteneklerini geliştirme, kendini yaratıcı ve üretken biçimde ortaya koyabilme. Daha çok bilme, evreni ve yaşamı anlama, estetik beğenileri ve yaratıcılığı geliştirme. En temelde karşılanması gerekn ihtiyaçlar ise fizyolojik bedensel ihtiyaçlardır

Bu yaşlardaki çocukların aşağıdaki becerilerle davranışları başarmaları beklenir: • Olgunlaşmaya bağlı olarak dil ve ifade yeterliliğini geliştirme... • Yemek yeme, kendi başına giyinebilme, temizlik gibi “özbakım becerilerini” geliştirme... • El göz koordinasyonunu sağlama • Cinsel farklılıkları öğrenme ve cinsel kimliğini kazanmaya başlama • Büyük ölçüde anne babalarını model alarak; yaşıtları, kardeşleri, ebeveyn ve öğretmenle ilişki kurmayı öğrenme, onlara yönelik duygularının farkında olmaya başlama... • Sevilmeyi, sevmeyi ve sevgiyi paylaşma ve ifade etme yollarını öğrenme... • Yanlış ve doğruya ilişkin toplumsal kuralları ve toplumsal rolleri öğrenmeye başlama.

Bu çağın sonuna doğru gelişme hızlanır, cinsel olgunluğa götüren cinsellik bezlerinin faaliyeti artar. Builköğretim ikinci dönemindeki çocuklardan beklenen gelişim görevleri şunlardır: • Sosyal davranışların gelişmeye devam etmesine bağlı olarak her iki cinsteki yaşıtlarıyla yeni ve daha olgun ilişkiler kurmayı başarmak. • Akranlarca önem verilen etkinliklerde beceri kazanmak. • Bedene iyi bakım alışkanlıklarını kazanmak ve beden fonksiyonlarına karşı sağlıklı bir tutum geliştirmek. • Cinsel ilgilerini gizli tutmayı ve denetlemeyi öğrenmek. • Toplumdaki cinsel kimlik rollerine uygun olarak “kadın ya da erkek” sosyal rolünü benimsemek. • Kendi değerler sistemi içinde “doğru yanlış’”kavramlarını geliştirme ve kendine özgü bir değerler sistemi araştırmak. • Soyut düşünme yeteneğini geliştirmek, genel ilkeleri soyut durumlara uyarlayabilmek. • Gelecekteki yaşamına yönelik düşünmek, bir mesleğe yönelip hazırlanmaya başlamak. • Fiziksel ve sosyal çevreye çeşitli biçimlerde uyum yollarını öğrenmek. • Dilin yazılı sembollerini kullanmada beceri kazanmak. • Arkadaşlık, evlilik, aile kurma gibi sosyal görevler üzerine düşünmek ve hazırlanmaya başlamak. • Akranlar grubunun standartlarını benimsemek, kendi cinsinden olan yaşıtlarıyla özdeşleşmek.

Ergenlik çağı, gelişim dönemleri içinde, üzerinde en çok durulan bir dönem olagelmiştir. Bu dönemin bazı yönlerden gelişime damgasını vurduğu söylenebilir. Farklı uzmanların, ergenlik (adolesence) döneminde vurguladıkları gelişim alanları ve gelişim görevleri vardır. Ergenlik dönemindeki kişilerin kişilerarası gelişim alanında kendi cinsi ve karşı cinsle doyum verici ilişkiler kurma ve sürdürme gelişim görevini ortaya koyan uzman Sullivan’dır.

Rehberlikte gelişimsel yaklaşımın özellikleri; gelişmeyi sağlayıcı ve kolaylaştırıcı yardım hizmeti, tüm gelişim alanlarına yönelik yeterlilik kazandırma, öğretmen odaklı, yaratıcı ve esnek, hedef yönelimli, program bütünlüğü içinde, öğretimle kaynaştırılmış, ölçülebilir, var olanı değerlendirir ve geliştirir, sürekli aşamalı ve ardışık uygulamalar, profesyonel hizmet olmasıdır. Geleneksel yaklaşım ise; kriz odaklı yardım hizmeti, bilgi verme ve yöneltme ekseninde odaklanma, uzman odaklı, tepkisel, görev yönelimli, zaman çizelgesiyle sınırlı, öğretimden ayrışmış, yapılanmamış, varolanı koruyan ve sürdüren, bağımsız uygulamalar, profesyonel müdahalele olmasıdır.

Cevap açık bir şekilde C şıkkını bize işaret etmektedir.

Kapsamlı gelişimsel rehberlik programları dört ana unsurdan oluşur. Rehberlik müfredatı; sistematik bir şekilde bütün öğrencilere rehberlik sağlar. Müdahale hizmetleri, öğrencilerin acil sorunları ve gereksinimleriyle ilgilenir. Bireysel planlama; öğrencilerin kişisel-sosyal, eğitsel ve mesleki alanlarda planlama yapmalarına ve kendi gelişimlerini izlemelerine yardım eder. sistem desteği; okuldaki rehberlik programlarıyla diğer eğitim programlarını ve okul personelini destekleyici aktiviteleri ve servisleri içerir.