ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ I - Deneme Sınavı - 4

Okul öncesi eğitim kurumlarında okulun içi ve dışı eğitim ortamıdır. Bu ortamlar; yapı, biçim, büyüklük, renk vb. özelliklerin yanında okul içindeki kullanım alanlarının yapısal özellikleri, donanımları, temizlik, güvenirlik, uygunluk özellikler; aynı şekilde dış ortamların uygunluğu, güvenirliği, temizliği, sağlıklı olması, amaca hizmet etmesi gibi özelliklere sahip olup olmama durumuna göre değerlendirilir. İyi bir okul öncesi öğretmeni görev yapacağı/yaptığı bir okul öncesi eğitim kurumunun okul içi ve okul dışı eğitim ortamlarını güvenlik, temizlik, sağlık kurallarına uygunluk, çocuklara ve gereksinimlerine uygunluk amaçlar ve kazanımları ile etkinlikler yönünden uygunluk ve işlevsellik, işe yararlılık, kullanışlılık, güdüleyicilik, ilgi çekicilik, esneklik gibi yönlerden değerlendirme becerisine sahip olmalıdır. Doğru cevap E'dir.

Okul öncesi eğitim programları çocuk merkezlidir. Programın uygulanışına ilişkin tüm düzenlemelerde çocukların gelişim özellikleri, bireysel farklılıkları ve yakın çevrenin özelliklerinin dikkate alınması gerektiği belirtilmiştir.

Esnektir. "Özel eğitime gereksinim duyan ve kaynaştırma eğitimi uygulanan gruplar da dahil olmak üzere bireyselleştirmeye uygun yapıda bir program olduğundan her grupta uygulanabilir."

Öğretmen kılavuz kitabında gelişim alanlarına göre hazırlanan etkinlik örnekleri incelenmeli ve örnek etkinliklerin kullanımında aşağıdaki noktalara dikkat edilmelidir:

 - Öğretmenlerin günlük planlarında, kılavuzda yer verilen etkinlikleri kullanma zorunlulukları yoktur, fikir verme ve örnek gösterme amacı taşımaktadır. - Etkinlikler öğretmenin kendi grubundaki çocukların gelişim özellikleri, eğitim ortamı ve olanaklar çerçevesinde incelenerek kullanılmalıdır. - Etkinliklerde yer verilen amaç ve kazanımlar dikkate alınmalıdır. - Öğretmenlere farklı bakış açıları kazandırmak amacıyla yer verilmiş “Etkinlikle ilgili ipuçları” ve “önerilen diğer etkinlikler” başlıkları altında yer verilen bilgiler ve örnekler incelenmelidir. - Öğretmenlerin kılavuz kitapta verilen etkinlikleri geliştirmeleri ve zenginleştirmeleri önerilmektedir.

Okulöncesi eğitim programlarında üniteler yer almamaktadır.

Okulöncesi eğitim dönemini kapsayan 0-6 yaş gelişim ve öğrenme açısından en önemli ve kritik yıllar olarak gösterilmektedir.

Okulöncesi eğitimin evrensel amaçları ise Mialaret tarafından toplumsal, eğitici ve gelişimsel olmak üzere üç başlık altında toplanmıştır (Oktay, 1999 akt: Kuru Turaşlı, 2010, s. 5):

1. Toplumsal Amaçlar: Çalışan kadının çocuğuna bakmak, her çocuğa eğitim sağlamak ve onların bireysel gelişimlerine katkıda bulunmak, çocukların birbirleriyle ve başkalarıyla ilişki içinde bulunmasına, sosyalleşmesine katkıda bulunmak.

2. Eğitici Amaçlar: Çocuğun duyu organlarını eğitmek, çevreye olan duyarlılığını artırmak.

3. Gelişimsel Amaçlar: Çocuğun doğal gelişimini temel alarak, gelişimle ilgili deneyimlerine önem vermek.

Strateji; önceden belirlenen bir amaca ulaşmak için tutulan yol olarak tanımlanmaktadır.

Öğretme yaklaşımları için farklı sınıflandırmalar yapılmakta ve bu farklı sınıflamalara göre farklı yaklaşım biçimlerinden söz edilmekle birlikte, öğretme yaklaşımları için en yaygın kullanılan sınıflama sunuş, buluş ve araştırma-inceleme yoluyla öğretme biçiminde yapılan sınıflandırılmadır.

Öğretim yaklaşımı; öğretmenin öğrenmeyi gerçekleştirmek üzere izlediği genel yoldur.

Yapılandırılmış buluş; bireyin öğrenmesi istenen bilgiye kendisine verilen bir yönerge ya da ipuçları aracılığı ile ulaşmasıdır.

Yapılandırılmamış buluş; tesadüfen herhangi bir ilke ya da kavramın bulunmasıdır.

Araştırma-inceleme yoluyla öğrenme yaklaşımının aşamaları:
• Sorunu tanımlama ve sınırlandırma
• Çözüm için geçici denenceler oluşturma
• Sorunun çözümü için veri toplama, düzenleme ve değerlendirme
• Sonuca ulaşma
• Sonuçları test etme

Denenceler; sorunu çözümlemek için hangi tür veri toplanacağını ve bu verilerin nasıl çözümleneceğini ortaya koyar.

Buluş yoluyla öğrenmede sunuş yoluyla öğrenme yaklaşımında olduğu gibi öğrenme süreci belli aşamalarla gerçekleştirilir. Ancak bu aşamaları sırasıyla uygulamak gerekmez. Bu aşamalar şunlardır:
• Öğretmen örnekler verir.
• Çocuklar örnekleri açıklar.
• Öğretmen ek örnekler verir.
• Çocuklar ek örnekleri açıklar ve önceki örneklerle karşılaştırır.
• Öğretmenin ek örnekleri ve ek olmayan örnekleri birlikte verir.
• Çocuklar zıt örnekleri karşılaltırır.
• Öğretmen, çocukların teşhis ettiği özellikleri, ilişki ya da ilkeleri vurgular.
• Çocuklar tanımlamaları, ilişkileri ve özellikleri ya da ilkeleri vurgular.
• Çocuklar yeni örnekler verir.

Buluş yoluyla öğrenme; çocukların kendi etkinlikleri ve gözlemlerine dayalı olarak yargıya varmasını teşvik eden, çocuk merkezli bir yaklaşımdır.

Çocuklar az ışıklı ortamlarda ya da dar ve sıkışık ortamlarda rahat hareket edemezler, çekingen davranırlar, kendilerine güvenleri azalır veya daha saldırgan olurlar.

Kitap köşenin pencere yakınında bol doğal ışığın geldiği bir yerde düzenlenmesi önemlidir. Bu köşede çevrenin, ses emici panolarla kapatılmış olmalıdır. Kitap rafları, çocukların kolayca erişebilmelerine uygun olmalıdır.

Öğretmen binanın olası bir depremde zarar görme riskini değerlendirilmesi dışındaki tüm değerlendirmeleri yapabilir.

Açıklayıcı örgütleyiciler; yeni öğrenilecek konu hakkında ön bilgiler verir