ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Sınavdan alınabilecek en yüksek not 80 olduğu için buna göre her kişinin sınav puanının mutlak başarı yüzdesi hesaplanmalıdır. Alınan puan/80x100 formülü ile hesaplandığında ve geçme puanı 50 ve üzeri olduğundan 40 puan dersten başarılı sayılmak için alınabilecek en düşük puandır.

Sınavdan alınabilecek en yüksek not 70 olduğu için buna göre her kişinin sınav puanının mutlak başarı yüzdesi hesaplanmalıdır. Alınan puan/70x100 formülü ile hesaplandığında ve geçme puanı 50 ve üzeri olduğundan 35 puan dersten başarılı sayılmak için alınabilecek en düşük puandır.

Sınavdan alınabilecek en yüksek not 90 olduğu için buna göre her kişinin sınav puanının mutlak başarı yüzdesi hesaplanmalıdır. Alınan puan/90x100 formülü ile hesaplandığında ve geçme puanı 80 ve üzeri olduğundan 72 puan dersten başarılı sayılmak için alınabilecek en düşük puandır.

Bağıl değerlendirmede ölçüt sınıfın ortalama başarı düzeyidir. Sınıfın ortalama başarısı üzerinde puan alan öğrenciler başarılı; altında puan alan öğrenciler ise başarısız sayılır.

Öğrencilerin mutlak başarı yüzdeleri yönetmeliklerde yer alan ölçütlere göre nota çevrilebilir. Değişik öğretim kurumlarındaki yönetmeliklerin farklılığı aynı mutlak başarı yüzdesine sahip bir başarı ölçüsünü farklı notlara dönüştürülebilir.

Değerlendirmedeki amaç yeterlik belirleme ise bağıl değerlendirmenin kullanılması olumsuzluk yaratabilir. Yeterlik belirlemede en uygun olan mutlak ölçüttür.

Mutlak değerlendirmede ölçüt, dersin hedef davranışlarıdır. Hedef davranışların belirli bir oranına sahip olan öğrencilerin başarılı sayılacağı kabul edilir. Değerlendirmede kullanılan ölçüt, mutlak başarının bir göstergesi olduğundan, mutlak değerlendirme adını alır. Bir sınavdan alınabilecek en yüksek puan mutlak değerlendirmenin bir ölçütü olarak kabul edilebilir.

Değerlendirmedeki amaç yeterlik belirleme ise bağıl değerlendirmenin kullanılması olumsuzluk yaratabilir. Yeterlik belirlemede en uygun olan mutlak ölçüttür. Farklı uygulamalarda yeterlik ölçütü değişebilir. Bazen bu ölçüt %50’lerde yeterli görülebilirken, bazen de %80’lerde yeterli görülebilir. %80’lerde bir yeterlik ölçütünün gerektiği bir alanda mutlak değerlendirme yerine bağıl değerlendirme kullanıldığında %40 mutlak başarı sağlayan bir bireyin başarılı sayılması mümkün hale gelebilir.

Değerlendirmedeki amaç yeterlik belirleme ise bağıl değerlendirmenin kullanılması olumsuzluk yaratabilir. Yeterlik belirlemede en uygun olan mutlak ölçüttür. Farklı uygulamalarda yeterlik ölçütü değişebilir. Bazen bu ölçüt %50’lerde yeterli görülebilirken, bazen de %80’lerde yeterli görülebilir. %80’lerde bir yeterlik ölçütünün gerektiği bir alanda mutlak değerlendirme yerine bağıl değerlendirme kullanıldığında %40 mutlak başarı sağlayan bir bireyin başarılı sayılması mümkün hale gelebilir.

Mutlak değerlendirmede ölçüt, dersin hedef davranışlarıdır. Hedef davranışların belirli bir oranına sahip olan öğrencilerin başarılı sayılacağı kabul edilir. Değerlendirmede kullanılan ölçüt, mutlak başarının bir göstergesi olduğundan, mutlak değerlendirme adını alır. Bir sınavdan alınabilecek en yüksek puan mutlak değerlendirmenin bir ölçütü olarak kabul edilebilir.

Bağıl değerlendirmede ölçüt sınıfın ortalama başarı düzeyidir. Sınıfın ortalama başarısı üzerinde puan alan öğrenciler başarılı; altında puan alan öğrenciler ise başarısız sayılır.

Sınıfın ortalama başarısı ölçüt alındığında bağıl değerlendirme yapılır.

Öğretmen yapmış olduğu sınavlarla, öğrencilerinin başarı düzeylerini belirler. Başarı düzeyinin belirlenmesi bir ölçme işlemidir. Sınavlardaki ortalama başarı düzeylerine bakılarak, öğrenciler hakkında kararlar verilir.

Üniversiteye giriş amacıyla yapılan sınavlar bağıl değerlendirmeye örnek uygulamalardır.

Belirli bir sertifikasyon için yeterlik belgesi verilmek amacıyla sınav yapılıyorsa mutlak değerlendirme uygun olur. Değerlendirmedeki amaç yeterlik belirleme ise bağıl değerlendirmenin kullanılması olumsuzluk yaratabilir. Yeterlik belirlemede en uygun olan mutlak ölçüttür.

Bağıl değerlendirmede öğrencinin, sınıfın ortalama başarısının üzerinde başarı göstermesi gerekir. Dolayısıyla öğrencinin bir dersten başarılı sayılabilmesi başka öğrencilerinin başarılarına bağlıdır. Bu durum öğrenciler arasında bir rekabet ortamı yaratır. Bu rekabet ile sınıfın ortalama başarısının artırılması hedeflenmektedir. Ancak bu durum bazen olumsuz şekilde kullanılmaya da açıktır.

Bir varlığın belli bir özelliğe sahip olup olmadığını, sahipse sahip olma derecesini sayı veya sembollerle gös­terme işlemine ölçme denir.

Mutlak değerlendirmede ölçüt, dersin hedef davranışlarıdır. Hedefe dayalı yapılmıştır. Hedef davranışların belirli bir oranına sahip olan öğrencilerin başarılı sayılacağı kabul edilir. Değerlendirmede kullanılan ölçüt, mutlak başarının bir göstergesi olduğundan, mutlak değerlendirme adını alır. Bir sınavdan alınabilecek en yüksek puan mutlak değerlendirmenin bir ölçütü olarak kabul edilebilir.

Bağıl değerlendirme: Bağıl ölçüt kullanılarak, bireyleri birbirleriyle karşılaştırarak yapılan değerlendirmedir. Bağıl ölçütte öğrencinin bulunduğu grup içindeki göreli yeri esas alınır. Bağıl değerlendirmede ölçüt sınıfın ortalama başarı düzeyidir. Sınıfın ortalama başarısı üzerinde puan alan öğrenciler başarılı; altında puan alan öğrenciler ise başarısız sayılır.

Bağıl Değerlendirme: Bağıl kriterlere göre yapılan değerlendirmedir. Ölçüt sınıfın başarı düzeyidir. Diğer bir tanımla bağıl değerlendirme, ölçme sonuçlarının karşılaştırıldığı ölçütün bağıl olduğu değerlendirme türüdür.

Bağıl değerlendirmede ölçüt, grup başarısı gözetilerek belirlenir. Mutlak değerlendirmede ise ölçüt,  hedefler (öğretim programı) gözetilerek belirlenir.