OKULÖNCESİNDE DRAMA

Müzikal, okul öncesi eğitimde dramanın temel kavramlardan biri  değildir. Doğru cevap E'dir.

Bir grubu gerektiren, süresi kestirilemeyen, temel olarak öykünmeye dayanan, rollerin var olduğu senaryo ve metnin olmadığı doğaçlama ve rol oynama tekniklerinin kullanıldığı, gelişimini gündelik yaşantılardan alan sürece dramatik oyun denir. Doğru cevap A'dır.

Dramatizasyon, roman, öykü, şiir gibi bir yazın yapıtını oyunlaştırmaktır. Doğru cevap C'dir.

Okul öncesi eğitiminde drama etkinlikleri genellikle 5 yaşlarla 20-25 dakikada gerçekleştirildiğinde daha verimli olmaktadır. Doğru cevap D'dir.

Okul öncesi drama çalışmalarında karşılaşılabilecek en önemli sorun çocukların çalışmaya isteksizliği ya da katılmak istememesidir. Doğru cevap E'dir.

Çocukların seviyelerini drama uygulamalarında göz ardı etmemek gerekmektedir. Doğru cevap E'dir.

Öğretmenler,  çocukların durumlar karşısında karara varabilmeleri için çocuklara zaman vermelidirler. Doğru cevap C'dir.

Drama etkinliklerinin ne zaman başlayıp ne zaman biteceği kesin değildir. Doğru cevap B'dir.

Bütün çocuklara gelişimleri ve ilerlemeleri için eşit olanaklar sunulmalıdır. Doğru cevap A'dır.

Okul öncesi drama eğitiminde senaryo yoktur. Belirli öyküler doğaçlama olarak oyunlaştırılır. Doğru cevap E'dir.

Eğitimde planlama, genel anlamda, öğretim etkinliklerinin en rasyonel ve düzenli şekilde nasıl yürütüleceğinin önceden ortaya konmasıdır. Planlama, belirli eğitim amaçlarına ve program hedeflerine ulaşmak için öğretim etkinliklerinden hangilerinin seçileceğini, bunların çocuklara niçin ve nasıl yaptırılacağını, ne gibi yardımcı ve tamamlayıcı kaynak ve araçların kullanılacağını, elde edilen başarılarının nasıl değerlendirileceğini önceden tasarlayıp kâğıt üzerinde saptamaktır (Demirel, 2004). Öğretmen açısından öğretme, çocuk açışından öğrenme süreçlerinin başarı ile yürütülmesi için öğretmen ve çocuklara yol gösterici nitelikteki planların hazırlanması gereklidir. Planlama, öğretmenin yapıcı bir sınıf disiplini sağlaması ve çocukların eğitimden zevk almaları için çok önemlidir. Planlamadan yap›lan e¤itim, tesadüflere bırakıldığında başarısızlık kazınılmaz olacaktır.

Günlük plan öğretmenin eğitim-öğretim sürecini düzenli ve amaçlara uygun bir şekilde tamamlayabilmesi için çok önemlidir. Günlük planların hazırlanmasında başarı öğretmenin bilgi ve deneyimlerine bağlıdır (Oktay, Gürkan, Zembat ve Unutkan, 2003).

Okulöncesi eğitim kurumları için günlük plan, o gün için belirlenen amaçları ve kazanımların, kavramların, etkinliklerin hangi ortam ve hangi yöntemler ile gerçekleştirileceğini, etkinliklerdeki öğrenme süreçlerini, kullanılacak araç ve gereçleri, etkinlikler arasındaki geçişleri ve rutin etkinlikleri ve de¤erlendirme boyutunu içeren öğretmen tarafından her gün hazırlanan bir plandır. Öğretmen günlük plan hazırlarken sınıfındaki çocukların gelişim düzeylerini, ilgi ve gereksinimlerini göz önünde bulundurmak zorundadır.

Okulöncesi eğitim kurumlarında günlük planlarda yer verilmesi gereken etkinlikler;

• Serbest zaman etkinlikleri

• Türkçe

• Oyun ve hareket

• Müzik

• Fen ve matematik

• Okuma-yazmaya hazırlık etkinlikleri

• Drama

• Sanat

• Alan gezileri (MEB, 2007).

Çocukların yaşları (üç buçuk yaş ve sonrası) ve gelişim düzeyleri dramaya başlamak için uygun olmalıdırr. Çok küçük yaşlardaki çocukların bilişsel ve dil yetenekleri verilen yönergeleri anlama, hayal etme ve canlandırma için yeterli değildir. Aynı zamanda küçük yaştaki çocuklar birlikte oyun kuramazlar. Bu nedenle öğretmenin drama çalışmalarına başlayabilmesi için çocukların dramatik oyun kurabilmeleri gerekmektedir. Ancak 5-6 yaşından küçük çocuklarla yapılan drama çalışmalarında dramanın bütün aflamalarını uygulayabilmek pek de mümkün olmamaktadır.

İlk defa drama etkinliği yapılan çocuklarla başlangıçta draman›n aflamalar›- n›n (›s›nma ve hazırlık, canlandırma, değerlendirme) hepsi gerçekleşemeyebilir. Süreç içinde aşamalarda ilerlemeler sağlanabilir.

Drama etkinliklerinde çocuklar›n iyi bir oyuncu olmaları beklenmemelidir. Öğretmen drama çalışmalarının gösteri olmadığını unutmamalı ve gösteri amaçlı yapmamalıdır.

Çocuk rolünü abartabilir. Böyle bir durumda karmaşa çıkar. Bazı çocuklar dikkat çekmek için ya da drama çalışması ilgilerini çekmedi¤ğ için girdiği rolü aşırı abartabilirler. Aşırı yüksek sesle konuşabilirler, abartılı el kol hareketleri yapabilirler. Çocuklar bu şekilde yetişkinleri taklit ettiklerini düşünürler. Ancak drama çallışmalarında amaç çocuğun yetişkin gibi olması değil yetişkin rollerini alarak duygudaşlık (empati) kurabilmesidir. Böyle bir durum ile karfşılaştığında öğretmen çocukları drama sırasında değil ancak çalışmanın öncesinde ya da sonunda uyarabilir

Öğretmen çocuklardan raflardaki artık araç gereçleri almalarını ister. • Çocuklar ile birlikte çiftlik ile ilgili bir kesyap (kolaj) çalışması yapılır. • Öğretmen çalışma sırasında çocuklara “Çiftlik evini nereye yerleştiirelim? Ahırları nereye yerleştirelim? Çeşmeyi nereye yerleştirelim?” gibi ortamda konumlandırma ile ilgili sorular sorar ve böylece hem sanat hem de matematik etkinliği gerçekleştirir

Örnekte psikomotor gelişim sürecine destek amaçlı el ve göz koordinasyonunu sağlayan aktivite aşamaları verilmiştir.