ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

sını arda öğrenci-öğretmen alt sisteminde, öğrencilerin yetenekleri, değerleri, duyguları, kişilik özellikleri, öğrenme stilleri ve öğretmenin liderlik biçimi, sını a oluşturulan ödül-ceza sistemleri bulunmaktadır. Amaç ve görev alt siste- minde ise, ulaşılması beklenen kazanımlar ve bunlara yönelik eğitim-öğretim etkinlikleri yer almaktadır. Yapı alt sisteminde ise öğretimi planlama, davranış yönetimi ve disiplin, sınıf kuralları ve iletişim bulunmaktadır. Teknoloji alt sisteminde ise sını arda kullanılan eğitim öğretim donanımları, materyaller, araç-gereçler, eğitim programı ve bilgi mevcut- tur (Kuru Çetin, 2012).

Öğretmenlerin öğretim sürecinde plan yapmalarına, uygulamalarına, düzenle- melerine, araştırma, tartışma ve üretmelerine olanak sağlama yönüyle öğrenci merkezlidir.

Çocukların tüm gelişim alanlarının gelişimine dikkat edilmesi, etkinlik çeşitlerinin eşit düzeyde tutulması vb. yönleriyle dengelidir.

Aylık eğitim planı, bir öğretmenin çalıştığı çocuk grubunun gelişimini desteklemek için etkinlik oluşturmak üzere alacağı kazanım ve göstergeleri, kavramları, alan gezilerini, özelgün ve ha alar ile aile katılımı ve değerlendirme süreçlerini içeren bir çalışma planıdır (MEB, 2013).

Günlük eğitim akışı; güne başlama zamanı, oyun zamanı, etkinlik zamanı ve günü değerlendirme zamanı ile beslenme ve dinlenmezamanı gibi rutin etkinlikleri içermektedir.

Ayrıca birden fazla etkinliğin uygun geçişlerle bir araya getirilmesinden oluşan bütünleş- tirilmiş etkinlik türü bulunmaktadır.

Öğretim ortamı olarak sınıf öğretmen ve öğrenci için en önemli öğrenme çevresidir.Sınıfın öğretim mekânı olarak düzenlenmesinde karar dayanakları olarak şu dört unsurudikkate almak gerekir (Celep, 2000):

• Çok fazla hareketin olacağı alanları belirlemek,
• Öğrencinin öğretmeni kolayca görebildiğinden emin olmak,
• Öğretim araç-gerecinin kullanımı ve öğrenci gereçlerinin hemen ulaşılabilir olmasını sağlamak,
• Öğrencilerin sınıfın bütün sunumlarını ve oyunlarını kolaylıkla görebildiğinden emin olmak.

Buna göre ideal bir okulöncesi eğitimi sınıfında; BlokMerkezi, Kitap Merkezi, Müzik Merkezi, Dramatik Oyun Merkezi, Fen Merkezi, Girişve Bekleme Alanı, Sanat Merkezi ve Kum ve Su Masası olmak üzere sekiz merkez olma- lı, bu merkezler birbirilerinden belirgin olarak ayrı ancak kopuk olmamalıdır.

Öğretim ortamının psikososyal değişkenler arasında sınıf kültürü ve iklimi, grup etkileşimi, iletişim gibi değişkenler yer almaktadır.

Esneklik

Dengeli olma

Sarmallık

I, II ve III

I ve II

Yalnız II

II, III ve IV

II ve IV

Uyma

Sınıf iklimi