ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME - Deneme Sınavı - 2

Öğretim ortamının planlanmasında dikkate alınması gereken sağlık, güvenlik ve özel gereksinimlerin karşılanması gibi pek çok değişken bulunmaktadır. Bu değişkenlere karşın öğretim ortamına ilişkin şu soruların sorulması sınıf ortamının planlanması aşamasında karar vermeye yardımcı olabilir (Whitebread, 2000).
• Öğretim ortamı öğrencilerin gereksinimlerini karşılıyor mu?
• Sınıf organizasyonu öğrenme ve öğretime ilişkin beklentileri destekliyor ve bunlara uyumlu mu?
• Sınıf organizasyonu değişen gereksinimleri ve öncelikleri karşılıyor mu?
• Sınıf organizasyonuna ilişkin kararlara öğrenciler yeterli düzeyde katılıyor mu?

Öğretim ortamı olarak sınıf öğretmen ve öğrenci için en önemli öğrenme çevresidir. Sınıfın öğretim mekânı olarak düzenlenmesinde karar dayanakları olarak şu dört unsuru dikkate almak gerekir (Celep, 2000):
• Çok fazla hareketin olacağı alanları belirlemek,
• Öğrencinin öğretmeni kolayca görebildiğinden emin olmak,
• Öğretim araç-gerecinin kullanımı ve öğrenci gereçlerinin hemen ulaşılabilir olmasını sağlamak,
• Öğrencilerin sınıfın bütün sunumlarını ve oyunlarını kolaylıkla görebildiğinden emin olmak.

Öğretim ortamının psikososyal değişkenler arasında sınıf kültürü ve iklimi, grup etkileşimi, iletişim gibi değişkenler yer almaktadır.

Sınıf ortamının fiziksel değişkenleri arasında öğrenci sayısı, oturma düzeni, öğrenme köşeleri, ısı, ışık, temizlik vb. unsurlar yer alır.

Öğretim ortamında olumlu bir iklim oluşturmak amacıyla gerekli olan öğretmen-öğrenci arası etkili iletişimin kurulabilmesi için öğretmenin öncelikle (Erden, 2000);
• Öğrencilerle ilişki kurmaktan mutlu olması, onlara sıcak ve arkadaşça yaklaşması,
• Sınıfta kendi istek ve ihtiyaçlarını açıklaması,
• Öğrencileri kabul etmesi, anlayabilmesi ve olumlu duygularla yaklaşması,
• Öğrencilerin kendilerinin anlaşıldıkları ve güven içinde hissedecekleri bir ortam yaratması gerekir.

Eğitim bilimlerinde öğrenmenin gerçekleştiği fiziksel, psikolojik ve öğrenme süreçlerinden oluşan bileşenleri içeren ortama öğretim ortamı adı verilmektedir.

Bir sosyo-teknik sistem olan sınıflarda öğrencilerin elde etmesi beklenen kazanımların ele alındığı alt sistem "amaç ve görev alt sistemidir"

Öğretmenlerin öğretim liderliği bağlamında yapmaları gereken görevlerden biri yıllık, ünite ve günlük plan­larını hazırlamaktır. Bunları öğretmenler, "Eğitim programının amaçları,"  eğitim öğesini odağa koyarak yapmak durumundadır.

Türk Eğitim Sistemi’nde uygulanmakta olan okulöncesi eğitim programının “esneklik” özelliği "Çocuğun, ailenin ve çevrenin değişen özelliklerine uyarlanması ve bireyselleştiri­lebilmesi söz konusudur" doğru bir biçimde ifade edilmektedir.

Ayla öğretmen aylık eğitim planı yapılırken çocukların gelişim özelliklerinin dikkate alınması gerektiğini savunmaktadır. Bunu okulöncesi öğretmenleri "Gelişim Göz­lem Formundan", yararlanarak takip edebilir.

Günlük eğitim akışı içerisinde çocuklar, birbirlerine ve gün içinde yapılacak diğer etkinliklere uyum sağlamalarına yardımcı olacak etkinlikleri güne başlama zamanı etkinliğinde paylaşmaktadırlar.

Öğretimin planlanması sürecinde öğretmenlerin “zama­nın nasıl kullanılacağı, geçişlerin nasıl yapılacağı, hangi durumların gözleneceği ve başarı artışı gibi konularda kararlar verdiği” aşama "karşılıklı etkileşim aşamasıdır, "

Çocukların hiçbir etkinliğini gerektirmeyen ezberci sistemde kabul edilebilir bu ortam, çocukların etkin olmasını gerektiren yeni eğitim anlayışları ve yapıları için oldukça yeter­siz ve olumsuz olduğu geleneksel okul ve sınıf yapıları eleştirel bir bağlam gerçekliğiyle "Öğretim ortamları düzenlenirken öğrencilerin fizyolojik, duygusal ve zihinsel gereksinimleri, ortam, mobilyalar ve araç-gereçler ve okula ilişkin gereksinimler dikkate alınmalıdır" seçeneğinde ele alınmıştır.

Bir okul yönetici öğretmenleri kurulunda sınıf iklimi kavramının önemini gündeme taşımıştır. Yöneticinin bu kavramdan kastettiği "Sınıf ortamında öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci arası ilişkiler" dir.

Özlem öğretmen öğretim sürecinin yönetimi kapsamında “öğretim amaç­larına ne ölçüde ulaşıldığını” belirlemeye çalışmaktadır. Bu durumda onun Değerlendirme etkinliği gerçekleştirdiği söylenebilir.

sınıflarda öğrenci-öğretmen alt sisteminde, öğrencilerin yetenekleri, değerleri, duyguları, kişilik özellikleri, öğrenme stilleri ve öğretmenin liderlik biçimi, sını a oluşturulan ödül-ceza sistemleri bulunmaktadır.

sını arda öğrenci-öğretmen alt sisteminde, öğrencilerin yetenekleri, değerleri, duyguları, kişilik özellikleri, öğrenme stilleri ve öğretmenin liderlik biçimi, sını a oluşturulan ödül-ceza sistemleri bulunmaktadır. Amaç ve görev alt siste- minde ise, ulaşılması beklenen kazanımlar ve bunlara yönelik eğitim-öğretim etkinlikleri yer almaktadır. Yapı alt sisteminde ise öğretimi planlama, davranış yönetimi ve disiplin, sınıf kuralları ve iletişim bulunmaktadır. Teknoloji alt sisteminde ise sını arda kullanılan eğitim öğretim donanımları, materyaller, araç-gereçler, eğitim programı ve bilgi mevcut- tur (Kuru Çetin, 2012).

Çocukların tüm gelişim alanlarının gelişimine dikkat edilmesi, etkinlik çeşitlerinin eşit düzeyde tutulması vb. yönleriyle dengelidir.

Aylık eğitim planı, bir öğretmenin çalıştığı çocuk grubunun gelişimini desteklemek için etkinlik oluşturmak üzere alacağı kazanım ve göstergeleri, kavramları, alan gezilerini, özelgün ve ha alar ile aile katılımı ve değerlendirme süreçlerini içeren bir çalışma planıdır (MEB, 2013).

Günlük eğitim akışı; güne başlama zamanı, oyun zamanı, etkinlik zamanı ve günü değerlendirme zamanı ile beslenme ve dinlenmezamanı gibi rutin etkinlikleri içermektedir.