ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ - Deneme Sınavı - 11

Von Glasersfeld tarafından geliştirilen radikal yapılandırmacılığa göre insan dış dünyanın gerçeğini birebir yansıtmayabilir. Birey kendi zihninde kendi gerçeğini oluşturur. Bireyin kendi gerçeği dış dünyadaki gerçeğe benzemeyebilir. Bu anlayışa göre bilgi, bilenin bilgisi olup kesinlikle dış dünyadaki bilgi değildir (Duman, 2007, s.327). Radikal yapılandırmacılıkta sınıftaki her öğrenci farklı yaşantılar geçirebilir. Çünkü, her öğrencinin kendi kültürüne ve sosyal geçmişine göre yaşantıları oluşur. Böylece, her öğrenci olayları kendi anladığı biçimde yorumlayarak bir anlam oluşturur. Sonuçta, öğrenci, kendi kişisel bilgisinin yaratıcısı olarak etkin bir biçimde öğrenmeyi gerçekleştirmiş olur.

Yapılandırmacılık, öğrencinin önceki öğrenmelerinden de yararlanarak öğretmen rehberliğinde karşılaştığı yeni bilgiyi anlamlandırması ve yorumlaması sürecidir. Bu sürecin temel ilkeleri şöyle sıralanabilir (Saban, 2002, ss.171-172): • Öğrenme, edilgin bir alma süreci değil, etkin bir anlam oluşturma sürecidir. • Öğrenme özneldir. • Öğrenme, durumsal olup çevresel olanaklara göre biçimlenir. • Öğrenme sosyaldir. • Öğrenme duygusaldır. • Öğrenenin nasıl öğrendiğini dikkate alır. • Öğrenme gelişimseldir. • Öğrenme öğrenci merkezlidir. • Öğrenme süreklidir.

Yapılandırmacı eğitim ortamlarının temel özellikleri şöyle sıralanabilir (Koç, 2002, s.34; Yapıcı, 2007, ss.40-41): • Yapılandırmacı sınıflar etkileşimli, hareketli ve gürültülüdür. • Sınıftaki tüm öğrenciler etkin birer öğrenici durumundadır. • Öğrencilerin ön bilgileri ve deneyimleri dikkate alınır. • Öğrenmenin merkezinde bilgi değil, bilginin işlenmesi ve oluşturulması anlayışı egemendir. • Öğrenme sürecinin nasıl kurgulanacağı öğrencinin bilişsel, duyuşsal ve fiziksel kapasitesi ile ilintili olup doğaçlama olarak biçimlenir. • Yapılandırmacı sınıflarda birincil kaynakların kullanımı temel alınır. • Öğrenme, öğrencinin yapabileceği ve geliştirebileceği etkinliklerle yürütülür. • Öğrenmeye ilişkin sonuçlar öğrenciler ve ailelerle paylaşılır. • Değerlendirme sürecinde sonucu (ürünü) değerlendirmeye yönelik ölçmedeğerlendirme araç ve tekniklerinin yanı sıra süreci değerlendirmeye yönelik değerlendirme araç ve teknikleri de kullanılır. • Ne kadar öğrenildiği değil nasıl ve niçin öğrenildiği önemlidir. • Yapılandırmacı sınıflar gerçek yaşamın karmaşıklığını yansıtır.

İşbirliğine dayalı öğrenme, farklı düzeyde yeteneklere sahip öğrencilerin oluşturduğu küçük gruplarla, onların bir konuyu anlamalarını sağlamak için değişik öğrenme etkinliklerinin kullanıldığı öğrenme sürecidir

Probleme dayalı öğrenme sürecindeki aşamalar şöyle sıralanabilir (Kaptan ve Korkmaz, 2001): • Problemin farkına varılması ve tanımlanması • Problemin tam ve doğru olarak açıklanması • Problemi çözmek için gerekli olan bilginin belirlenmesi • Bilgi toplamak için gerekli olan kaynakların belirlenmesi • Olası çözümlerin oluşturulması • Çözümlerin gözden geçirilmesi • Çözümün sözlü ya da yazılı rapor biçiminde sunulması

Proje tabanlı öğrenme, belirli bir zaman süresince davam eden, bir ürün, gösterim ya da bir performans ile sonuçlanan bireysel ya da grup etkinliğidir (Moursund, 2002). Yapılandırmacı anlayışın temel vurgularının neredeyse tümü, proje tabanlı öğrenmede yansımasını bulmaktadır. Proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin bilgiyi almak yerine bilgiyi yapılandırdıkları, bilgiyi kullandıkları ve bilgiyi ürüne dönüştürdükleri bir yaklaşım olarak geleneksel öğretimin sınırlılıklarını ortadan kaldırmaktadır (Gültekin, 2005, s.520).

Örnek Olaya Dayalı Öğrenme, gerçek yaşamda karşılaşılan problem, durum ya da olayların senaryolaştırılarak metne dökülmesi ve bu sorunun sınıf ortamında tartışılarak çözüme ulaştırılması sürecidir.

Sorgulamaya dayalı öğrenme, sorular sorarak, araştırarak ve bilgileri analiz ederek öğrenmeye dayalı bir süreçtir. Bu süreçte, öğretmen ve öğrenciler tarafından önceden kurgulanan problemlere ders süresince çözüm bulunmaya çalışılır. Sorgulamaya dayalı öğrenme; soru sormaya, eleştirel düşünmeye ve problem çözmeye odaklı öğrenci merkezli bir öğrenme sürecidir. Bu süreç, öğrencilerin tüm yaşamları boyunca gereksinim duyabilecekleri becerileri geliştirmelerine olanak sağlar. (Branch ve Solowan, 2003). Sorgulamaya dayalı öğrenme ile öğrencilerin gözlem yapabilme, veri toplayabilme, ölçebilme gibi bilişsel süreç becerilerini kazanmaları ve bunları gerektiğinde etkili olarak kullanabilmeleri amaçlanır.

Somut rastlantısal: Özgün, deneysel araştırmacı, seçenek üretme ve risk alma eğilimlerini gösteren bu stile sahip bireyler, var olanı değiştirici işler yapmaya çabalarlar. Sanata önem verirler. Verilen bilgileri kendi gereksinmeleri yönünde seçip düzenleyen ve kullanan somut rastlantısal öğrenme stiline sahip bireyler, deneme yanılma yöntemini, keşif yoluyla sonuca ulaşmayı tercih ederler.

A seçeneği dışındakiler öğretmenin kişisel nitelikleridir. Sadece A seçeneği öğretmenin mesleki niteliklerindendir. Bu nedenle doğru seçenek  A   seçeneğidir.

Bireyin yaşam boyu süren eğitiminin okulda planlı ve programlı olarak sürdürülen kesimine öğretim adı verilmektedir. Bu nedenle doğru seçenek  B  seçeneğidir

Doğru seçenek  C seçeneğidir. Çünkü Okullarda çok yaygın olarak kullanılan, tümdengelime dayalı ve daha çok düşük yeterliğe sahip öğrencilerde kullanılan öğretme stratejisi “Sunuş Yoluyla Öğretme”dir

Kaygı düzeyinin yüksek olması, dikkatin toplanamaması ve güven eksikliği öğrenmeyi etkileyen önemli konulardadır. Bu nedenle doğru seçenek E     seçeneğidir.

Bu nedenle doğru seçenek   D  seçeneğidir. Çünkü, Dunn ve Dunn, bireylerin öğrenmelerinde duygusal tepkiler, tutumlar, güdü ve çevre koşullarının önemli olduğunu belirtirken; Kolb, düşünme ve yaratıcılık yeteneklerine ağırlık vermiş; Gregorgc ise bilgileri algılama ve zihinde düzenleme becerileri üzerinde durmuştur.