İNG. ÖĞRETMENLİĞİNDE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI I - Deneme Sınavı - 9

Öğretim teknolojilerini; önceden belirlenen öğretim amaçlarının gerçekleştirilmesinde etkili, verimli ve çekici bir öğrenme sağlamak üzere, iletişim ve öğrenmeyle ilgili kuramlardan, araştırmalardan yola çıkarak, gerek insan gücü, gerekse diğer kaynakları işe koşarak öğretme-öğrenme sürecini tasarlamak, geliştirmek, uygulamak ve değerlendirmek üzere yararlanılan sistematik süreç olarak tanımlayabiliriz.

E seçeneği dışındakiler, yapıcı kuramın öğrenmeye ilişkin ortaya koyduğu ilkelerdir.

Programlı öğretim gereçlerini sunan özel araçlar olan öğretme makineleri, Davranışçılığın öğrenme sürecine yönelik önemli etkilerinden biridir.

Öğretim olayları şunlardır: 1. Dikkat çekme, 2. Önceki öğrenilenlerin hatırlatılması, 3. Amaçların öğrenciye bildirilmesi, 4. Yeni bilginin sunumu, 5. Yönlendirmenin sağlanması, 6. Öğrencinin etkinliğe katılması, performansın ortaya çıkarılması, 7. Performansın iyileştirilmesi için geribildirimde bulunulması, 8. Performansın değerlendirilmesi, 9. Kalıcılığı ve bilginin benzer durumlarda kullanılmasını güçlendirmedir.

Ön düzenleyiciler, yeni bilgiyi var olanlarla ilişkilendirmek ve yeni bilginin ana hatlarını tanıtmak için öğrenme-öğretme sürecinin başında sunulan genel uyarıcılardır.

Model, altı aşamadan oluşur. Bunlar şöyle sıralanabilir: Hedef kitlenin çözümlenmesi • Öğretim amaçlarının belirlenmesi • Yöntem, teknoloji ve materyallerin seçilmesi • Teknoloji ve materyallerin kullanıma hazırlanması • Öğrenci katılımının sağlanması • Değerlendirme ve geliştirme

Dil öğrenme biçimi, soyut ve simgesel düşünme ile kavram oluşturma, kelime yazma, dil bilgisi, şiir, hikaye anlatma, mizah gibi karmaşık olguları içerir. Dilsel üretimlerden sorumlu olan bu öğrenme biçimindeki insanlar okuma, yazma, konuşma ve tartışma gibi edebi ürünler yaratmakta isteklidirler.

Mantık ve matematik öğrenme biçimi, bilimsel düşünme, objektif gözlem yapma, verilerden sonuç çıkarma, yargıya varma, hipotez kurma vb. yetenekleri içeren bir öğrenme biçimidir

Öğretim amacı ifadeleri, mümkün olduğunca açık, ölçülebilir ve gözlenebilir olmalıdır. “Dersin sonunda öğrenciler dilbilgisi becerilerini öğrenecekler.” gibi genel bir ifade yerine “öğrenciler verilen örneklerdeki dilbilgisi hatalarını saptayabilecekler.” gibi daha belirli bir ifade kullanmak önemlidir. “Öğrenmek, kavramak, anlamak” vb. genel yüklemlerin yerine, ifade etmek, karşılaştırmak, açıklamak, tartışmak, tanımlamak, vb. yüklemleri tercih etmek, uygun öğretim amaçları geliştirmek açısından önem taşır.

Bu durumlarda göz önünde bulundurulması gereken unsurla şunlardır: • Öğretim Amaçları: Öğrenenlerin hangi bilgi, beceri veya tutumları kazanmalarını bekliyorsunuz? • Hedef Kitle: Öğrenenlerin özellikleri nelerdir? İçerikle ilgili önbilgileri ya da becerileri var mı? • Maliyet: Yeni materyaller tasarımlamak için gerekli bütçe var mı? • Teknik Destek: Yeni materyallerin üretilmesi için gerekli tasarım ve teknik desteğiniz var mı? Kendi imkanlarınız içinde bunları üretebilecek misiniz? • Teknoloji: Materyallerin tasarımlanması ve kullanılabilmesi için gerekli teknolojiye sahip misiniz? • Zaman: Materyallerin üretilebilmesi için zamanınız var mı?

Eğitim; insanın kendi doğası içinde, kendi gelişiminin daha örgütsel ve düzenli olarak oluşumunu sağlayan kavramın genel adıdır. Eğitimin doğal yapısını ve işleyişini daha iyi anlayabilmek için tanımında yer alan kavramlardan yola çıkmak gerekir. Bu manada eğitim, bir “süreç”tir.

Duyuşsal davranışlar, kişinin yaşam boyu geçirdiği yaşantılarının ürünüdür. Bundan dolayı, bu alanla ilgili davranışlar, yalnız okul sistemi içinde oluşmayabilir. insan haklarına saygılı olabilme, hayvan sevgisi, yardım sever olabilme, hoş görülü olabilme, güçlüklerden yılmama duyuşsal alan davranışlardan bazılarıdır. Bunlar doğrudan gözlenen davranışlar değildir. Bu alan davranışları toplumsal değerlerle yakından ilgilidir. Zorlama olmaksızın kazanılır. Kazanılması ve ölçülmesi çok zordur. Değişik düzeylerde kazanılmaktadır. Duyuşsal davranışları alt basamakları beş adettir. Bunlar: 1. Alma 2. Karşılıkta bulunma 3. Değer verme 4. Bütünleştirme 5. Niteleme

Sentez düzeyindeki bilişsel davranışlar; parçaları, bir bütün oluşturacak şekilde bir araya getirebilme özeliği gösterir. Bunun; * özdeşsiz bir içerik üretebilme, * bir plan ya da işlemler takımı önerisi ortaya koyabilme, * bir soyut ilişkiler takımı geliştirebilme gibi çeşitleri olabilir. Örneğin, verilen bir konuda özgün kompozisyon yazabilmek sentez düzeyinde bir davranıştır.

Eğitim açısından bakıldığında öğrenme, birey ile çevresi arasındaki etkileşim sonucu meydana gelen, kalıcı iz bırakan yaşantı ürünlerinin bireyde oluşturduğu davranış değişimi olarak tanımlanmaktadır

Çalışma İstasyonu Yerleşim Şekli: Aktif laboratuvar çalışmaları için uygun bir yerleşimdir. Her laboratuvar masası veya çalışma istasyonu çevresine iki öğrenci yerleştirilir. Öğretmen tarafından nelerin yapılması gerektiği bir uygulamayla öğrencilerin kendi aralarında işbirliği yaparak verilen çalışmayı yapmaları istenir.

Öğrenme ve öğretme sürecinde iletişim kavramı ilgili yapılan tanımlar her ne kadar birbirlerinden birtakım farklılıklar gösterse de, aralarında şu ortak üç nokta göze çarpmaktadır: etkileşim, paylaşım ve süreç.

Mesaj (içerik) Mesaj, alıcının bilişsel, duyuşsal ya da psikomotor davranışlarında değişiklik yapmak amacıyla kaynak tarafından düzenlenen sözlü ya da sözsüz işaretler örüntüsüdür. Bir başka deyişle mesaj, kaynağın alıcısıyla paylaşmak istediği düşünce, duygu ve davranışları temsil eden işaretler ya da sembollerdir

Alkan (1977) da, eğitim teknolojisi ile öğretim teknolojisinin birbirinden farklı olduğunu savunmuş ve bu farklılığı; “öğretim”in eğitimin bir alt kavramı olduğu gerçeğinden hareketle, öğretim teknolojisini, belirli öğretim disiplinlerinin kendine özgü yönlerini dikkate alarak düzenlenmiş teknolojiyle ilgili bir terim olarak açıklamıştır.