İNG. ÖĞRETMENLİĞİNDE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI I - Deneme Sınavı - 7

Davranışçı kuram

Beklenen davranışın ortaya çıkması için öğrenciye çeşitli uyaranların verilmesi pekiştirmedir.

Yeni bilgiyi var olanlarla ilişkilendirmek ve yeni bilginin ana hatlarını tanıtmak için öğrenme-öğretme sürecinin başında sunulan genel uyarıcılar ön düzenleyicilerdir.

Dikkat bölme öğretim olaylarından birisi değildir.

Test etme, ayrı bir etkinlik değil, öğrenmenin bir parçası olmalıdır.

Bilişsel çıraklık

Öğrencilerin dikkatini çekme

Audio-graphic system

Audio-graphic system bir telekonferans sistemidir.

Performansın iyileştirilmesi için geribildirimde bulunulması

Bedensel zekası ön planda olan öğrenenler dokunarak, deneyerek ve uygulayarak daha iyi öğrenirler.

Teknoloji, bilimsel bilginin sistematik birikimi ve uygulama ile dönüşüme uğramasıyla oluşan araçlar, yöntemler ve süreçlerdir.

Tekno-Pedagojik Eğitim; teknoloji, pedagoji ve içerik (konu alanı) bilgilerinin birbirinden ayrı düşünülmemesi ve öğretim sürecinin bu üç bilginin sinerjisiyle gerçekleştirilmesi gerektiğini öne süren bir yaklaşımdır.

Öğretimde etkili teknoloji kullanımını betimleyen Tekno-Pedagojik Eğitim yaklaşımının temelini üç bilgi boyutu oluşturmaktadır. Bunlar İçerik bilgisi, Pedagoji bilgisi ve Teknoloji bilgisidir. Ancak yaklaşımda bu boyutlar birbirinden bağımsız olarak görülmemektedir. Bu nedenle boyutlar ikili olarak birbiriyle kesişerek üç alt boyutu (Pedagojik içerik bilgisi,  Teknolojik pedagoji bilgisi, Teknolojik içerik bilgisi) ve üç boyutun birbiriyle kesişmesinden oluşan ana boyutu (Teknolojik pedagojik içerik bilgisi) oluşturmaktadır.

Öğretmenler pedagoji bilgisini, öğrencilerinin nasıl öğrendiğini anlamada, sınıf yönetiminde, öğretimi planlamada ve öğrencilerini değerlendirmede kullanmaktadır. Yeterli düzeyde pedagoji bilgisine sahip olan öğretmenler öğrencilerinin hangi becerilere sahip olduklarını, bilgiyi nasıl yapılandırdıklarını, zihinsel yapılarını öğrenmede nasıl işe koştuklarını ve öğrenmeye karşı nasıl isteklerinin artacağını kavrayabilmekte ve öğretim sürecini bunlara uygun olarak tasarlayabilmektedir.

Pedagojik içerik bilgisi yardımıyla öğretmenler; öğretilecek içerik için hangi öğretim yöntemlerinin uygun olduğuna, başarılı bir öğretim için içeriğin öğrencilerin özelliklerine göre nasıl yapılandırılması gerektiğine, içeriğin hangi sırayla aktarılması gerektiğine karar verebilmekte ve etkili bir öğretim planlayabilmektedir. Ayrıca pedagojik içerik bilgisi öğretmenlere, öğrencilerinin özelliklerini dikkate alarak içeriğin en anlaşılır bir biçimde organize edilmesinde, içeriğin öğrenciler tarafından yanlış anlaşılmasını engelleyecek biçimde örneklendirilmesinde, açıklanmasında ve aktarılmasında yol göstermektedir.

Öğretmenler teknolojilerin avantajlarını ve sınırlılıklarını göz önünde bulundurmada, pedagojik yöntem ve tekniklere uygun teknolojilerin neler olabileceğini veya teknolojiye uygun pedagojik yöntem ve tekniklerin neler olabileceğini sorgulamada, öğretimin niteliğinin seçilen teknolojiler yardımıyla ne kadar artacağını analiz etmede ve uygun teknolojiye ve pedagojik yönteme karar vermede teknolojik pedagoji bilgisini kullanmaktadır. Ayrıca seçilen teknolojinin öğretim etkinliğini nasıl destekleyeceğinin ve teknolojinin öğretim etkinliğinde nasıl kullanılacağının planlanması da teknolojik pedagoji bilgisi kapsamındadır.

Başarılı bir teknolojik içerik bilgisi için öğretmenler, teknolojinin konu alanlarına yaptığı katkıların ve konu alanının somutlaştırılmasında, örneklendirilmesinde ve öğretiminde teknolojinin sağlayacağı yararların bilincinde olması gerekmektedir. Bunun için, öğretmenlerin teknoloji bilgilerini sürekli güncellemesi ve yeni teknoloji bilgilerini öğretecekleri içerikle sürekli ilişkilendirmeye çalışması oldukça önemlidir. Öğretmenin öğretim amaçlarının ve öğrencilerin öğretim süreci sonunda sahip olması gereken kazanımlarının bilincinde olması pedagojik bilginin bir temelidir.  Öğretmenlerin öğretim sürecinde aktaracakları içeriği, konu alanının türü ve düzeyi gibi özellikleri dikkate alarak belirlemesi gerektiği bilinci ise içerik bilgisinin temelidir.

Etkinlik tasarlanırken öğrencilerin teknoloji ve konu alanı bilgi düzeyi, öğrenme stilleri, gelişim düzeyleri gibi sahip oldukları özellikler dikkate alınmalıdır. Etkinliğin öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini geliştirmesi ve öğrencilerin etkinliğe aktif olarak katılmaları ise Tekno-Pedagojik Eğitim yaklaşımında tasarlanan eğitim etkinliklerinde dikkat edilmesi gereken diğer noktalardır.

Tasarlanacak olan Tekno-Pedagojik Eğitim etkinliğinin merkezinde öğretilecek bir çekirdek bilgi ve bu bilginin öğrenilmesi için yapılması gereken bir görev bulunmalıdır. Örneğin dünya ile ay arasındaki mesafenin ne kadar olduğunun öğretimi çekirdek bilgi, bu mesafenin aya inen astronotların kontrol merkeziyle yaptığı konuşma kayıtlarındaki ses yankılarının (eko) hesaplanması çekirdek görevdir. Öğrencilerin aya inen astronotların Houston - Texas’ta bulunan kontrol merkeziyle yaptığı konuşma kayıtlarına ulaşırken; NASA’nın ne tür bir kurum olduğu ve görevinin ne olduğu, Houston - Texas’ın nerede olduğu, Neil Armstrong’un kim olduğu, aya ilk olarak ne zaman ayak basıldığı gibi öğrendikleri bilgiler gerçek yaşam bilgileridir. Dünyanın şekli, güneş sistemindeki konumu, dünyanın yörüngesi, ayın dünyanın uydusu olduğu, ayın dünya ile konumu, ayın yörüngesi gibi bilgiler öğrenilen bağlamsal konu alanı bilgisidir. Son olarak öğrencilerin NASA’nın web sayfasına ulaşması, web sayfasının içerisinde astronotlara ait dijital konuşma kayıtlarını bulması, dijital ses dosyalarının bilgisayara indirilmesi, Audacity yazılımının arama motorları yardımıyla bulunması, yazılımın bilgisayara kurulması, dijital ses dosyalarının yazılım yardımıyla analiz edilmesi gibi bilgiler ise öğrenilen teknoloji bilgileridir.