GELİŞİMSEL TANI VE DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ - Deneme Sınavı - 10

Tanımdan da anlaşılacağı üzere standart testleri, diğer değerlendirme türlerinden ayı­ran bazı temel özellikler bulunmaktadır. Bu temel özellikler şunlardır (Gronlund, 1971).

Dolayısıyla çok yoğun ekonomik giderler standart test sınırlılığı içerisinde yer almamaktadır.

Teknik ve Eğitimsel Yetersizlikler

American Educational Research Association, American Psychological Association ve Na­tional Council on Measurment in Education, eğitim ve psikolojide geliştirilen testler için “Eğitim ve Psikoloji Testlerine Yönelik Standartlar” adı altında belli başlı standartlar be­lirlemiştir. Erken çocukluk dönemindeki çocuklar için hazırlanan birçok test, “Eğitim ve Psikoloji Testlerine Yönelik Standartlar” da belirtilen teknik standartları karşılamamak­tadır. Bunun sebebi, testlerin hazırlandığı dönemde çocuğun neyi, nasıl öğrendiklerine ilişkin kuramların bir kısmının etkililiğini kaybetmesinden kaynaklanmaktadır (Camara, 2007; Ekinci, 2012; ETS,2014).

Fazla ve Yanlış Kullanımı

Bazı kişi ve kurumlar, bu testleri geliştirmek ve uygulamak için oldukça zaman harcamak­ta ve çocukları değerlendirmek için sadece bu testleri kullanmaktadır. Hâlbuki çocukları değerlendirirken bu testlerin yanı sıra gözlem, anekdot kayıtları gibi farklı değerlendirme tekniklerine başvurulmalıdır.

Uygulanacak Nüfus Grubuna Uygunsuzluk

Dünya çapında kullanılan testlerin birçoğu Amerika’da geliştirilmekte ve daha sonra farklı ülkelerin araştırmacıları tarafından kendi ülkelerine uyarlanmaktadır. Kendi ülkelerinin kültürü ve özelliklerine göre geliştirilen bu testlerin uyarlanması bazı ülkelerde istenilen sonuçları verememektedir. Ayrıca bu testlerin bir kısmı çocukların dikkat süresi için uzun olabilmekte, çocuklar testi uygulayan kişilerin yanında kendilerini rahat hissetmemekte­dirler (Ekinci, 2012).

Eğitime Olumsuz Etkileri

Öğretmenlerin birçoğu diğer değerlendirme yöntemlerini göz ardı ederek test sonuçlarına göre çocukları değerlendirmekte ve öğretim programlarını buna göre oluşturmaktadır. Oysaki yukarıda da bahsedilen sebeplerden dolayı, çocukların değerlendirilmesinde ve öğretim programlarının oluşturulmasında ek değerlendirme yöntemleri kullanılmalıdır.

İlk kez 20. yüzyılın başlarında kullanılmaya başlayan standart başarı testleri, çocuklar için eğitsel kararlar vermede en sık kullanılan araçlardan biridir ve çocukların bir grup içindeki başarısını karşılaştırmak için kullanılır (Kubiszyn, Borich, 2010; Ekinci, 2012; Miller, Linn, Gronlund, 2013). Standart başarı testleri genellikle norm referanslıdır ve çocukların bir grup içindeki başarısını karşılaştırmak amacıyla kullanılmaktadır. Standart başarı testlerinin;

Diğer şıklarda yer alan tüm testler standart başarı testleri sınıfında yer almaktadır.

Yetenek testleri ve başarı testleri zaman zaman birbiriyle karıştırılabilmektedir. Başarı testleriyle yetenek testleri arasındaki en temel fark; başarı testlerinin çocuğun ne öğrendi­ğini ölçmesi, yetenek testlerinin ise çocuğun yeni bilgi ve becerileri öğrenme kabiliyetini ölçmesidir (Gronlund, 1971; Miller, Linn ve Gronlund, 2013). Cronbach (1960), ölçülen öğrenmenin türüne göre testleri A, B, C, D ve E olmak üzere 5 alt kategoriye ayırmıştır. A ve B seviyeleri başarı testlerinin genel özelliklerini oluştururken, C, D ve E seviyeleri yetenek testlerinin genel özelliklerini oluşturmaktadır.

Seviye

Genel Test Türü

Ölçülen Öğrenme Türleri

A

İçeriğe Yönelik Başarı Testleri

Derslerde öğrenilen bilgiyi ölçmek için kullanılan testlerdir.

B

Eğitsel Gelişim Testleri

Temel becerileri ve öğrenme sonuçlarını belirlemek için kullanılan testlerdir.

C

Okula Yönelik Yetenek Testleri

Sözel ve nicel problem çözme becerileri ve yazma becerilerini ölçen bu araçlar, okulda öğretilen şeylerle benzer bir yapıya sahiptir.

D

Kültüre Yönelik Sözel Yetenek Testleri

Sözel, sayısal ve genel problem çözme becerileri, okuldaki müfredattan ziyade kültürden daha çok türemiştir.

E

Kültüre Yönelik Sözel Olmayan Yetenek Testleri

Okul deneyimlerinden bağımsız olarak eşleştirme, sınıflama ve diğer soyut düşünme becerilerine yönelik testlerdir.

Standart tarama testleri ya da gelişimsel tarama testleri, çocuklarda öğrenme ya da bir engel durumunun olup olmadığının tespitine yönelik risk faktörlerinin olup olmadığını belirlemek için kullanılan testlerdir. Değerlendirme çalışmalarında ilk aşama olan stan­dart tarama testlerinde maddeler daha geniş anlamda ifade edilmektedir. Bu tür testler özel eğitimde uzmanlaşmayı gerektirmediği için öğretmenler ve yardımcı öğretmenler tarafından kullanılmaktadır (Ekinci, 2012).

Müdahale planlamaları için kullanılan tanı testleri çocuğun sahip olabileceği belirli bir sorunu belirlemeye yönelik olarak geliştirilmiştir. Bu testlerin uygulanabilmesi için uygula­yıcının testin uygulanması, yorumlanması ve test bilgilerinin kullanılmasına yönelik eğitim alması gerekmektedir. Bu sebeple bu testleri daha çok özel eğitim uzmanları, okul psikolog­ları, konuşma terapistleri ya da meslek hastalıkları uzmanları kullanmaktadır (Ekinci, 2012).