EĞİTİM PSİKOLOJİSİ

Seçeneklerde okuldan kaynaklanan nedenler sıralanmış olup, doğru cevap çevreden kaynaklanan nedenler arasında derse hazırlıksız gelme, derslere devam etmeme veya geç gelme, ders sırasında konuşma, ders dışı etkinliklerde bulunma ve diğerleri yer almaktadır.

Karar verme,öğretmenin hangi amaçlara, hangi uygulamalar yoluyla,  bir seçim yapma ve harekete geçme sürecini tanımlar

Planlama, varılmış olan kararın nasıl uygulanacağına, sınıfın amaçlarına nasıl ulaşacağına dair bir düzenlemeyi içerir

Eşgüdümleme boyutu, sınıfın amaçlarına ulaşmasında işe koşulan öğretim yöntem ve teknikler, öğrenme ortamı, öğrenci ve öğretmen arasında uyum ve de ahenkin sağlanması ile ilişki- lidir.

Değerlendirme, sınıfta belirlenen amaçlara ve alınan kararlara ne ölçüde ulaşıldığına ilişkin hem süreç içinde hem de sonunda gerçekleştirilen döngüsel bir dönüt sağlayıcı araç olarak işlev görmektedir.

Bir etkinlikten diğer etkinliğe geçerken kaybedilen zamanın azaltılması, öğrenme zamanının artırılması ve istenmeyen davranışların azaltılması açısından önem taşımaktadır. Çünkü araştırmalar özellikle yapılandırılmamış etkinlikler arası geçişlerin sınıftaki zamanın akıcılığını böldüğünü, öğrencilerin istenmeyen davranışlarını da büyük ölçüde artırdığını göstermektedir.

Sınıfta zamanın etkili olarak yönetilebilmesi öğretmenin plan-program etkinliklerini tam olarak yerine getirmesi, etkinlikleri önceden planlaması, öğretim dışı gerçekleşen sınıf için olayları öngörüp önlemler almasıyla yakından ilgilidir.

Önlemsel model, planlama düşüncesine bağlı, geleceği kestirme, istenmeyen davranış ve sonucu olmadan önleme yönelimlidir. Amacı, sınıf sorunlarının ortaya çıkmasına olanak vermeyen bir öğrenme ortamı oluşturmak,  Bu model sınıf etkinliklerini bir «sosyalleşme süreci» olarak ele alır,Öğretmenlerin olayların sonucundan çok nedenleri üzerinde durduğu bu modelde, etkinlikler bireyden çok gruba ve olaya yönelik olarak düzenlenir.

Burada öğretmenin ders planı, herşeye hazırlıklı hazırlaması sınıfta istenmeyen davranışlara imkan vermemek ve zaman kaybına uğramayarak ana konuyu aktaribilme üzerine kurulmuştur. 

Doğru cevap B şıkkıdır.

Sınıf dışı akitvite bir öğretmenin insiyatifinde olan fakat rol olamayacak bir özelliktir. Öğrencilerle yakınlaşmak, öğrenciler arası sosyalleşmeyi perçinleyecek  bir araçtır. Bu yüzden doğru cevap C şıkkıdır.

B ve C şıkkı öğretim yönetiminde değerlendirme , C ve D şıkkı ise öğretim yönetiminde planlama ile ilgilidir. A şıkkı öğreyimin uygulanmasının bir parçasıdır. Doğru cevap A şıkkıdır.

Öğretmenler arasında olumsuz iletişim okuldan kaynaklı, doğru davranışın ödüllendirilmemesi öğretmenden kaynaklı, dikkat güçlüğü öğrenciden kaynaklı nedenlerdendir. Doğru cevap C şıkkıdır.

Bu örnekte öğretmen sırasıyla göz teması kurma, öğrenciye yakınlaşma ve öğrenciye dokunma yöntemlerini tercih etmiştir. Vücut diliyle diğer öğrencilerin dikkatini dağıtmadan uyarma yöntemini tercih ettiğini gösteren şık B şıkkıdır.

B ve C şıkkı etkileşimci , D ve E seçeneği müdahaleci olmayan modellere örnektir. Doğru cevap A şıkkıdır.

Genel olarak sınıf yönetimi öğrencilerin sosyal ve psikolojik gereksinimlerinin belirlenmesi ve bu gereksinimlerin karşılanacağı öğrenci, öğretmen ve akranlar arasında ilişkilerin desteklendiği olumlu öğrenme ortamlarının oluşturulması, öğrencilerin akademik gereksinimlerinin karşılanmasına yönelik öğretim strateji ve uygulamalarının işe koşulması, sınıfın bir sistem, örgüt ve grup olarak ele alınarak örgütlenmesi ve davranış yönetimine ilişkin yaklaşımları içermektedir.

Sınıf yönetimi, sınıfın amaçlarının gerçekleştirilmesi için karar verme, planlama, örgütleme, eşgüdümleme ve değerlendirme işlevlerine ilişkin süreçsel bir özellik taşıyan bilimsel ve de sanatsal yönü bulunan bir disiplindir

Çok boyutluluk: Sınıfta aynı anda pek çok farklı yaşantı ortaya çıkmaktadır. Bazı öğrenciler dersi dinlerken, bazıları not alır, bazıları kendi aralarında konuşabilirler.

Sınıf yönetimi etkinlik boyutları şunlardır: sınıfın fiziksel düzenine ilişkin etkinlikler, plan-program etkinlikleri, sınıf içi ilişkilerin düzenlenmesine ilişkin etkinlikler, davranış düzenlenmesine ilişkin etkinliler, sınıfta zamanın yönetilmesine ilişkin etkinlikler

Öğretmen merkezli eğitimi ve klasik yönetim felsefesini yansıtan sınıf yönetimi modelidir. Tepkisel modelde sınıftaki ilişki düzeninin öğretmen tarafından tam olarak kontrol edilmeye çalışılması, öğretmenin olayların nedenlerin- den çok sonuçları üzerinde durması ve tepkile- rini ağırlıklı olarak bireye yöneltmesi, istenmeyen davranışlara karşı daha çok cezalandırma yöntemine başvurması, kuralları amaç haline getirmesi ve tartışmasız uygulamaya çalışması söz konusudur

I. Basamak: Onuncu yaşa kadar süren nasıl öğrenci olunacağının öğrenildiği zamandır, öğretmene çok iş düşer.  II. Basamak: On-oniki yaş arası dönemdir. Sınıf yönetimine verilen ağırlık azalır, öğrenciler olgunlaşma yolunda, sınıf düzenine uymaya öğretmeni hoşnut etmeye is- teklidir.  III. Basamak: Oniki-onbeş yaşları arasıdır. Öğrenciler, zevk ve destek almak için bir- birlerine bakarlar, yetke görüntüsü verirler, öğretmeni sıkıntıya sokmayı seçebilir, bunun sonunda arkadaşlarının beğenisini de kazanabilirler, sınıf yönetimi kurallarının nedenlerini ararlar.  IV. Basamak: Lise yıllarını kapsamaktadır. Öğrenciler kim olduklarını, nasıl davranmaları gerektiğini anlamaya başlarlar, sosyalleşir, akıllanırlar, yönetim sorunu azalır.

Sınıf yönetiminde öğretmenden beklenen en önemli roller arasında liderlik yapma, öğrenmeyi kolaylaştırma, öğrencilere rol model olma, istenmeyen davranışları yönetme yer almaktadır.

Davranış yönetmenin kestirim, yön değiştirme, yedekleme ve sınırlandırma olmak üzere dört yöntemi olduğu belirtilmektedir.

Kestirim, dikkatli öğretmenlerin öğrencilerin ilgi ve gereksinimlerini önceden kestirerek, sorunlu davranışların ortaya çıkmasına engel olmasını içermektedir.

Zorlayıcı Disiplin Modeli, davranışçı akımın ilkelerine dayalı, ödül ceza kavramları ile karakterize edilmiş, gücün büyük ölçüde öğretmen elinde bulunduğu bir anlayışa sahiptir.

Amerika’da kalite okulları adıyla anılan okulların kurulmasına öncülük eden Glasser’in kurucusu olmamakla birlikte önemli ölçüde geliştirdiği diğer kuram Kontrol Kuramıdır. İnsanlar yaptıkları seçimlerin sonuçlarının sorumluluğunu üstlenebilen kendi kararlarını veren bireyler olarak kabul edilmelidirler.Glasser okulların kendilerini kaliteli okul olarak yapılandırmaları gerektiği üzerinde durur.

Doğru cevap A şıkkıdır.