EĞİTİM FELSEFESİ

Mıknatıs okulları, ırk ayrımını ortadan kaldırmak ve gelir adaletsizliğinin eğitime olumsuz yansımalarını asgari düzeye indirmek amacıyla kurulmuştur. Ayrımcılığa karşı bütünleştirme, işbirliğine dayalı öğretim etkinlikleri, çok kültürlülüğe dönük faaliyetler yürütmek, küçük tartışma grupları oluşturmak, der dışı etkinlikler ve özel projeler aracılığıyla öğrencilere çalışma imkânları sunmak, karşılıklı saygı, takdir ve farklı etnik kökene mensup olan öğrenci arkadaşlarıyla olumlu ilişkiler kurmak gibi hedefler de mıknatıs okulların amaçları ve özellikleri arasında yer almaktadır.

Okul, öğretmenler tarafından yönetilmelidir. Okul yönetiminde hiyerarşi, yetki zinciri yoktur. Öğretmenler okulun isleyişini Steiner’in ilkeleri doğrultusunda kendileri belirlerler.

Brockwood Park Okulu, 1969 yılında Hintli filozof ve eğitimci Jiddu Krishnamurti tarafından Londra yakınlarında kurulmuştur ve güçlü bir etik temele dayanmaktadır. Akademik gelişimin yanı sıra özgürlük ve sorumluluk arasındaki dengeyi keşfetmek, meditasyon yoluyla iç çatışmadan kurtulmak ve doğanın takdir edilmesi yoluyla manevi gelişime odaklanır.

Sistem öğretmen rolünü gerçeklerin bir aktarıcısı olarak değil rehber ve kolaylaştırıcı olarak teşvik eder.

Rousseau’nun temel amacı çocuğun kendi kapasitesinin ötesinde her türlü talep ve istekten uzak tutmaktır. 12 yaşına geldiğinde Emile akıl yürütmek için gerekli olgunluğa ulaşmış olacaktır.

Rousseau’ya göre eğitim 3 temel kaynaktan gelmektedir. Bunlar (a) doğa, (b)
insan ve (c) şeylerdir. Rousseau’nun eğitim ‘şeylerden’ gelir ifadesi sezgisel bir çıkış
olarak kabul edilir ve fiziksel çevremizle olanlarla etkileşimimizden kazanılanlar
olarak düşünülür.

Bu özellikler merak ve sorgulama becerisini geliştirme ile ilişkilidir.

Eleştirel kuramda öğrencilerin eğitim sürecinin merkezinde yer alması beklenmektedir.

Bağlamda Öğrenme: Anlamlı bağlamlarda öğrenmek, soyut bağlamlarda öğrenmeye göre daha derin ve zengindir. Çocukların merakı üzerine kurulu olan dersler veya sınıfta işlenenleri gerçek yaşamla ilişkilendirmek öğrenmeyi
daha anlamlı hale getirmektedir.

Yeni Okulu modeli, eğitim sisteminde uzak kalan Kolombiyalı kırsal öğrencilerin eğitimini geliştirme konusundaki başarılarından dolayı ilham verici olarak tanımlanmaktadır.

Krishnamurti’nin birçok kamuya açık söyleşisinde ve kitaplarında belirttiği Brockwood Park Okulunun amaçları şu şekilde özetlenebilir (A Brockwood Education is Unique”,2017):
• Bütün insanlığı eğitmek
• Özgürlük ve sorumlulukların başkalarıyla ve modern toplumda ne gibi ilişkide
olduğunu keşfetmek
• Bencil davranmaktan ve iç çatışmadan kurtulma ihtimalini keşfetmek
• Kendi yeteneklerini ve doğru mesleği keşfetmek
• Akademik çalışmalar ve günlük davranışlarda mükemmellik hissi uyandırmak
• Vücudun uygun bakımı, kullanımı ve egzersizini öğrenmek
• Doğal dünyayı takdir etmek, içindeki yerimizi ve sorumluluğumuzu görmek
• Sessizliğe değer verme ve düzen duygusuna sahip olmaktan gelen netliği
bulmak

Okul müdürü sadece bir yönetici değildir. Okul müdürü okulu planlayıp
organize ederken öğretim kadrosu ile meşgul olmayı ihmal etmemelidir.

Mıknatıs okulları,
ırk ayrımını ortadan kaldırmak ve gelir adaletsizliğinin eğitime olumsuz yansımalarını
asgari düzeye indirmek amacıyla kurulduğundan, devlet bu okullara
maddi olarak büyük destek sağlamaktadır

Waldorf yaklaşımı ilk olarak Rudolf Steiner tarafından 1919 yılında Almanya’da
ortaya çıkmıştır.

Le Garange (2009) deneyimlerin eğitici bir nitelik taşımasına yönelik Dewey’in
bu iki ilkesinin dışında, yine Dewey’in kavramsallaştırmalarına bağlı olarak yedi
ölçüt ortaya koymuştur. Bu ölçütler şu biçimde sıralanabilir: Sorgulama, Yansıtıcı düşünme ve etkinlik, Eğitici bir proje niteliği, Somut ve soyut bilgi, Büyük bir topluluk, Yurttaşlık ve Demokrasidir.

Montessori yöntemi, üç temel ilkeye dayanmaktadır. Bunlar; (a) hazırlanmış çevre, (b) hazırlanmış yetişkin (rehber) ve (c) sorumluluk sahibi bir özgürlüktür..

Montessori eğitiminin 8 temel unsuru şu şekilde belirtilmiştir (Lilliard, 2005: akt. Edwards, 2006; Bruggeman, 2011):
• Hareket ve Biliş: Hareket ve biliş birbirlerinden ayrılmaz bir bütündür. Hareket, düşünme ve öğrenmeyi kolaylaştırmada etkilidir.
• Seçim: İnsanlar kendi yaşamlarında öz kontrolü sağladıklarında, öğrenme becerileri gelişir. Öz-kontrol, çocukların konsantrasyonlarını yükseltir.
• İlgi: İnsanlar önceki bilgileri üzerine kurulu ve dikkatlerini çeken konulara daha çok ilgi gösterirler. İlgi öğrenmeyi kolaylaştırır.
• Dışsal Ödül Olmaması: her ne kadar dışsal ödüllerin davranışı pekiştirme aşamasında olumlu etki yarattığı düşünülse de; bu ödüller geri alındıklarında, motivasyonu olumsuz yönde etkileyebilirler.
• Arkadaşlardan Öğrenme: İşbirlikçi öğrenme ortamlarının öğrenme sürecine olumlu bir katkısı vardır. Çocuklar arkadaşlarından, gözlem yoluyla, taklitle ve grup çalışmaları yaparak daha iyi öğrenme yaşamı gerçekleştirirler.
• Bağlamda Öğrenme: Anlamlı bağlamlarda öğrenmek, soyut bağlamlarda öğrenmeye göre daha derin ve zengindir. Çocukların merakı üzerine kurulu olan dersler veya sınıfta işlenenleri gerçek yaşamla ilişkilendirmek öğrenmeyi daha anlamlı hale getirmektedir.
• Öğretmen- Çocuk Etkileşimi: İstenen sonuçları ortaya çıkarmak için duyarlı, esnek ve uyumlu bir öğretim gerçekleşmelidir. Çocukların, güvenilir ve samimi, aynı zamanda da kontrol noktasında esnek olan bir ebeveyn veya öğretmen rehberliğinden faydalanmaları gerekmektedir.
• Çevrede ve Zihinde Düzen: Çevre düzeni, zihinsel süreçlerin düzenlenmesini sağlar ve çocuk için yararlıdır. Montessori sınıfları, malzemelerin ortamdaki dağılımları bakımından oldukça düzenlidirler ve çocuklar tarafından sistemli kullanım için hazırlanmışlardır.

Yeni Okulun temel özellikleri şöyle sıralanabilir (Colbert, 2009).

• Sistem yansıtıcı, aktif ve katılımcı öğrenme süreçleri geliştirmeyi hedefler. Bilgiyi yeni durumlara uyarlayabilme becerisi ile demokratik ve işbirlikçi davranış geliştirmeyi hedefler. Bununla birlikte öğrencilerin temel bir matematik, dil, fen ve sosyal bilimler bilgisine sahip olmasını amaçlar.
• Sistem öğretmen rolünü gerçeklerin bir aktarıcısı olarak değil rehber ve kolaylaştırıcı olarak teşvik eder.
• Eğitim aktif, katılımcı, çocuk merkezli ve kişiselleştirilmiştir.
• Çocuk haklarına saygı esastır.
• Ana hedef, öğretmenin öğrenme süreçlerini yönlendirme ve değerlendirme becerilerini geliştirerek öğrenim sürecinde harcanan zamanı kısaltmaktır.
• Yeni Okul, öğretmenler, çocuklar ve yerel topluluklarla bir ortaklığı destekler.
• Anne babalar, akraba ve toplumun okul faaliyetlerine katılma imkânı sunar ve kültürlerinin günlük okul etkinliklerinde tamamen değerli olmasını sağlar.
• Katılım, sistemin tüm bileşenlerinin birleştiği boyuttur ve öğrenme sürecinin kalitesine, sürdürülebilirliğine ve etkisine katkıda bulunur.
• Değişimin ve reformun gerçek aktörleri öğretmenler, çocuklar ve diğer topluluklardır.

Brockwood Park Okulunun amaçları şu şekilde özetlenebilir:
• Bütün insanlığı eğitmek
• Özgürlük ve sorumlulukların başkalarıyla ve modern toplumda ne gibi ilişkide olduğunu keşfetmek
• Bencil davranmaktan ve iç çatışmadan kurtulma ihtimalini keşfetmek
• Kendi yeteneklerini ve doğru mesleği keşfetmek
• Akademik çalışmalar ve günlük davranışlarda mükemmellik hissi uyandırmak
• Vücudun uygun bakımı, kullanımı ve egzersizini öğrenmek
• Doğal dünyayı takdir etmek, içindeki yerimizi ve sorumluluğumuzu görmek
• Sessizliğe değer verme ve düzen duygusuna sahip olmaktan gelen netliği bulmak

Rousseau’ya göre eğitim 3 temel kaynaktan gelmektedir. Bunlar (a) doğa, (b) insan ve (c) şeylerdir. Rousseau’nun eğitim ‘şeylerden’ gelir ifadesi sezgisel bir çıkış olarak kabul edilir ve fiziksel çevremizle olanlarla etkileşimimizden kazanılanlar olarak düşünülür.