DAVRANIŞ VE ÖĞRENME SORUNU OLAN ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ

Seçenekler incelendiğinde parmak kaldırma davranışı çocukların daha çok okul sıralarında öğrendiği bir davranış olup öğretmenlerin sınıf ortamında çocukların uygun olmayan davranışlarını önlemesinde öğreteceği bir fiildir. Dolayısıyla Doğru seçenek D'dir.

Pek çok uyumsal davranış özel gereksinimi olan öğrencilerin kaynaştırma ortamlarına sosyal olarak kabulünü sağlamak açısından gereklidir: Örneğin, çocuklar yaşlarına uygun öz-bakım becerilerini sergiliyorlarsa ve akranlarıyla ortak oyunlar oynama ve etkileşme için gerekli becerileri ortaya koyabiliyorlarsa, normal gelişim gösteren çocukların devam ettiği okulöncesi kurumlarına uyum sağlamaları daha kolay olacaktır.

Yukarıda sıralanan her bir madde uyumsal becerilerle ilişkili olup doğru seçenek C'dir.

Öz bakım becerilerinin öğretiminde, akran desteği ile birlikte diğer ekiplerin desteği söz konusu olabilir. Ayrıca öz bakım becerileri sosyal açıdan geçerli beceriler olup öğretiminde karmaşık programlar tercih edilmez. Bu becerilerin öğretiminde öğrenci yaşı ve kültürü dikkate alınmalıdır.

Takvim yaşının iki ve üzeri olması tuvalet becerisinde bir önkoşul özelliktir. Dolayısıyla doğru seçenek B'dir.

Sayma becerisi akademik bir beceri olup diğer beceriler öz-bakım becerileri kapsamında ele alınır.

Yemek yeme becerisi ile ilgili söz edilen ifadelerden doğru olan seçenek B dir.

Yukarıda söz edilen tüm yöntemler işlevsel akademik becerilerin öğretimi kapsamında kullanılan yöntemlerdir.

Hedeflenmeyen bilgi öğretimi, öğretim sırasında öğrenciye hedeflenen bilgiyle hedeflenmeyen bilginin birarada sunulmasıdır (Browder ve Snell, 2000). Örneğin, öğrencilere öğretilmesi hedeflenen bilgi “çok” kavramıdır. Öğretmen hazırladığı araç setlerinde çok olan grubu gösterdikten (hedeflenen bilgi) sonra, grupta kaç tane nesne oldu¤unu önce kendisi ikifler ikifler sayar (hedeflenmeyen bilgi) ve daha sonra da öğrencilerin saymalarını isteyebilir.

Yukarıdaki ifadeden çıkan sonuca göre ipuçları etkili uygulamalardır. Dolayısıyla doğru seçenek A'dır.

Uyumsal davranışlar bağımsız yaşam becerilerinin temelini oluşturan yemek yeme, tuvalet becerileri, giyinme, soyunma ve kişisel bakım gibi özbakım becerilerini kapsamaktadır.

A, B, C ve D seçenekleri okulöncesi dönemde uyumsal davranışların öğretilmesinin önemi arasında yer alırken E seçeneği uyumsal davranışların öğretiminin planlanmasında temel ilkelerden biridir.

Uyumsal davranışlar bağımsız yaşam becerilerinin temelini oluşturan yemek yeme, tuvalet becerileri, giyinme, soyunma ve kişisel bakım gibi özbakım becerilerini kapsamaktadır. Bu davranışlar günlük yaşantıda rutin olarak yer alan davranışlardır.

Pek çok uyumsal davranış özel gereksinimi olan öğrencilerin kaynaştırma ortamlarına
sosyal olarak kabulünü sağlamak açısından gereklidir. Pek çok uyumsal davranış diğer gelişimsel becerilerle yakından ilişkili olduğu için uyumsal davranışların öğretilmesi diğer alanlara da katkıda bulunacaktır. Uyumsal davranışların pek çoğu okulöncesi dönemdeki çocukların günlük rutinlerinin bir parçasın› oluşturmaktadır.Uyumsal davranışları gerçekleştirmek okulöncesi dönemdeki çocukların kendilerine olan güvenlerini artırmada, kendilerini daha başarılı daha yeterli hissetmelerini sağlamada çok işe yaramaktadır. Öz-bakım becerilerinde bağımsızlaşmış bir çocuğun yaşam kalitesi olumlu yönde etkilenir.

Uyumsal beceriler gelişimsel becerilerdir; dolayısıyla, okulöncesi yıllarda aşama aşama öğrenilirler. Pek çok uyumsal beceri zincirleme aşamalardan oluşur. Uyumsal beceriler en etkili şekilde, gerçek ortamlarda ve do¤al zamanlarda öğretilebilirler. Uyumsal davranışlar günlük rutinlerde ve günlük etkinliklerde her zaman gereklidir. Uyumsal beceriler yeteri kadar akıcı bir şekilde ve gerekli olduğu her ortamda gerçekleştirilebilmelidir.

Ekip çalışanlarıyla işbirliği yapılmalı. Sosyal olarak geçerli ve öğrencinin yaşına ve kültürüne uygun programlar kullanılmalı. Akranlardan yararlanılmalı. Kısmi katılımdan yararlanılmalı. Öğretim sırasında sürekli değerlendirme yapılmalı ve değerlendirme sonuçlarına bağlı olarak karar alınmalıdır. Öğretim için birbiriyle ilgili beceriler seçilmeli.

Tuvalet becerilerinin öğretilebilmesi için gerekli önkoşul beceriler: Tuvalet becerilerinin öğretilebilmesi için sahip olunması gereken bazı önkoşul beceriler bulunmaktadır. Bu önkoşul beceriler; (a) çiş ya da kaka yapmada bir düzenlilik olması, (b) günde bir-iki saatlik kuru zamanlar olması ve (c) takvim yaşının iki ve üzeri olması. Tuvalet becerilerinin öğretimi planlanan çocuklar genellikle günün belirli zamanlarında bir kere kaka, üç-beş kere de çiş yapmaktadırlar. Tuvalet becerisi öğretimine başlamadan önce öğrencinin tuvalete gitme sayısı, zamanları kaydedilmelidir. Tuvalet becerilerinin öğretimi gündüz ve gece olmak üzere iki ayrı dilimde yürütülebilir. Tuvalet becerisi kazandırmada gece eğitimine gündüz eğitiminde başarı sağlandıktan sonra geçilmesi önerilmektedir.

İşlevsel akademik beceriler, okulöncesi dönemde öğrenilen ve günlük yaşam etkinliklerini yerine getirirken ömür boyu kullanılan becerilerdir. İşlevsel akademik beceriler dendi¤inde, bu gruba okuma-yazma, sayı sayma, matematik gibi beceriler girmektedir

İşlevsel akademik beceriler dendiğinde, bu gruba okuma-yazma, sayı sayma, matematik gibi beceriler girmektedir. İşlevsel akademik becerilerin öğretimi için, sınıfta masa başı etkinlikler düzenlenebileceği gibi, yer etkinlikleri de planlanabilir. İleri derecede yetersizliği olan öğrencilere işlevsel akademik beceriler öğretilirken öğretim programında becerilerin genellenmesi de amaçlanmalıdır. İşlevsel akademik becerilerin öğretiminde farklı uygulama ve yöntemler kullanılmaktadır. Okulöncesi dönemde işlevsel akademik beceriler öğretilirken olabildiğince gerçek nesnelerin kullanımına yer verilmelidir

Bir davranışın sergilenişinin gözlenmesi ya da bu davranışa ilişkin sunulan öğretimin gözlenmesi yoluyla gerçekleşmesine gözleyerek öğrenme adı verilmektedir.