DAVRANIŞ VE ÖĞRENME SORUNU OLAN ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ - Deneme Sınavı - 9

Etkinlikler arası geçiş süresince çocuklardan beklenen davranışların gerçekçi olması zorunludur. Bu nedenle geçişlerin planlanmasında rutinler oluşturulmalıdır. Geçiş rutinleri, çocuğun gelişim özelliklerine uygun olmalı, bir başka deyişle çocuk için uygun rutinler olmalıdır. Bireysel ve gelişimsel olarak uygun olabilecek etkili rutinleri belirleyebilmek için öğretmenin öğrencileri hakkında bazı bilgileri edinmesi gerekmektedir. Bu bilgileri edinmede olası bilgi kaynakları şunlardır;
(a) Anne babalarla ve bakıcılarla konuşma,
(b) gün içerisinde gözlemler yapma,
(c) çocuk gelişimi ilkelerini öğrenme,
(d) çocukların gelişim özelliklerine ilişkin bilgi sahibi olma.

Öğretmenler genellikle geçiş rutinlerini öğrenme etkinliklerinin içine yerleştirmeyi tercih ederler ve bu uygulamayı daha yararlı bulabilirler. Örneğin, boyama etkinliği bittiğinde öğrencilerin yaptıklarını panoya kendilerinin asması, resmini astıktan sonra da diğer etkinliğin yapılacağı alana gitmesi, oyun hamuruyla oynadıktan sonra kutularına koyarak dolaba kaldırması gibi.

Grubun büyüklüğü grupta yer alacak kişilerin yeterliklerine göre belirlenmelidir. Düşük yeterlikte olan çocuklar için küçük grup; yüksek yeterlik düzeyinde olan çocuklar için büyük grup tercih edilmelidir. Tüm çocukların etkin olarak katılmalarını sağlayacak iş birlikçi öğrenme stratejileri uygulanmak istendiğinde, grup farklı yeterlik düzeylerinden çocukları kapsayacak şekilde karışık oluşturulmalıdır.

Sınıf içinde bireysel çalışma ve değerlendirme köşesi, öğrenme köşeleri, küçük grupla öğretim yapılabilecek köşeler, ödül köşeleri ve mola alanları oluşturulabilir. Bireysel çalışma ve değerlendirme köşesinde özel gereksinimli çocuğa ek öğretim çalışmaları yapılabileceği gibi, çeşitli gelişim alanlarında performans düzeyini belirlemeye yönelik çalışmalar da yapılabilir. Öğrenme köşeleri ise, çocukların eğitsel oyunları oynayabileceği, bireysel çalışmalarını ve etkinliklerini yapabileceği köşeler şeklinde düzenlenebilir. Küçük grupla öğretim köşeleri, öğretmenin öğrenci gruplarıyla daha yakından çalışma yapabilmesine olanak sağlayan alanlardır. Ödül köşeleri çocukların çalışmalarının sergileneceği, panoların ve çeşitli ödüllendirme fırsatlarının yer aldığı bölümlerdir. Mola alanları ise, sınıf içinde uygun olmayan davranışlar gösteren çocukların etkinliklerden mahrum bırakılarak uygun olmayan davranışların azaltılmasının hedeflendiği alanlardır.

Doğru seçenek B şıkkınd verilmiştir.  B seçeneği aileden kaynaklanan engeller arasında yer almaktadır.

Doğru seçenek A şıkkında verilmiştir.

Doğru seçenek C şıkkında verilmiştir. Öğretmen, eleştirel ve kendini savunan bir tavır sergilememelidir.

Doğru seçenek D şıkkında verilmiştir.

Doğru seçenek C şıkkında verilmiştir.

Doğru seçenek A şıkkında verilmiştir. Çocuğu ile tartışma yaşamaktan kaçınan anne babalar

Doğru seçenek E şıkkında verilmiştir.

Doğru seçenek A şıkkında verilmiştir.

Doğru seçenek B şıkkında verilmişir.

Doğru seçenek E şıkkında verilmiştir.

Çocuğun yeni bir etkinliğe geçişi öğretmen tarafından önceden planlandığı şekliyle gerçekleştirilmelidir. Dolayısıyla, öğretmenin bir etkinlik planı vardır. Bu plan öğretmenin hazırladığı günlük planında yer alabileceği gibi ayrı bir etkinlik planı da olabilir. Etkinlik planında bir etkinlikten sonra hangi etkinliğe geçileceği ve etkinlik değiştirirken öğrencilerin nasıl davranması gerektiği yer alır. Ancak her ne kadar plan yapılsa da yeni bir etkinliğe geçiş ya da etkinlikler arası geçişte öğretmen beklenmedik davranış sorunlarıyla karşılaşabilmektedir.

Etkinlikler arası geçiş süresince çocuklardan beklenen davranışların gerçekçi olması zorunludur. Bu nedenle geçişlerin planlanmasında rutinler oluşturulmalıdır. Geçiş rutinleri, çocuğun gelişim özelliklerine uygun olmalı, bir başka deyişle çocuk için uygun rutinler olmalıdır. Bireysel ve gelişimsel olarak uygun olabilecek etkili rutinleri belirleyebilmek için öğretmenin öğrencileri hakkında bazı bilgileri edinmesi gerekmektedir. Bu bilgileri edinmede olası bilgi kaynakları şunlardır: (a) Anne babalarla ve bakıcılarla konuşma, (b) gün içerisinde gözlemler yapma, (c) çocuk gelişimi ilkelerini öğrenme ve (d) çocukların gelişim özelliklerine ilişkin bilgi sahibi olma.

Sessiz ve hızlı hareket edilmelidir.

Grubun büyüklüğü grupta yer alacak kişilerin yeterliklerine göre belirlenmelidir. Düşük yeterlikte olan çocuklar için küçük grup, yüksek yeterlik düzeyinde olan çocuklar için büyük grup tercih edilmelidir. Tüm çocukların etkin olarak katılmalarını sağlayacak işbirlikçi öğrenme stratejileri uygulanmak istendiğinde, grup farklı yeterlik düzeylerinden çocukları kapsayacak şekilde karışık oluşturulmalıdır.

Sınıf içinde bireysel çalışma ve değerlendirme köşesi, öğrenme köşeleri, küçük grupla öğretim yapılabilecek köşeler, ödül köşeleri ve mola alanları oluşturulabilir. Bireysel çalışma ve değerlendirme köşesinde özel gereksinimli çocuğa ek öğretim çalışmaları yapılabileceği gibi, çeşitli gelişim alanlarında performans düzeyini belirlemeye yönelik çalışmalar da yapılabilir. Öğrenme köşeleri ise, çocukların eğitsel oyunları oynayabileceği, bireysel çalışmalarını ve etkinliklerini yapabileceği köşeler şeklinde düzenlenebilir. Küçük grupla öğretim köşeleri, öğretmenin öğrenci gruplarıyla daha yakından çalışma yapabilmesine olanak sağlayan alanlardır. Ödül köşeleri çocukların çalışmalarının sergileneceği, panoların ve çeşitli ödüllendirme fırsatlarının yer aldığı bölümlerdir. Mola alanları ise, sınıf içinde uygun olmayan davranışlar gösteren çocukların etkinliklerden mahrum bırakılarak uygun olmayan davranışların azaltılmasının hedeflendiği alanlardır.

Çocuklar drama oyunlarında öğretmen tarafından verilen temalara göre hareket ederler. Önceleri sınıf içi oyun şeklinde başlayan drama etkinliklerine, daha sonra yardıma koşma ve kurtarma, korku gibi farklı duyguları işleyen temalara yer verilebilir. Bunun gibi pek çok tema ile sosyal gelişimi desteklemek ve önemli pek çok beceriyi öğretmek mümkün olabilmektedir. Drama oyunları çocukların yeni rolleri denemesine fırsat verir. Grup içindeki çocukların oyunlarına doğrudan müdahale etmeksizin farklı rolleri oynama seçenekleri arttırılabilir. Özellikle, sınıf içindeki özel gereksinimi olan çocuğun kendini ifade etmesine fırsat vermesi ve diğer çocuklar tarafından anlaşılmasının kolaylaşması açısından son derece önemli etkinliklerdendir.