ÇOCUKLARI TANIMA VE DEĞERLENDİRME - Deneme Sınavı - 11

Reggio Emilia programında çocuk boyutunda değerlendirmede gözlem yöntemi ve portfolyolar ile süreç ve ürün ele alınır. 

Reggio Emilia programında ortam büyük önem taşır. Eğitim ortamı, öğretmen olarak ifade edilir. Reggio Emilia programında sadece fiziki çevrenin değil sosyal çevrenin de önemli olduğu vurgulanır. Bu nedenle Reggio Emilia okullarında yetişkinler ve  çocuklar arasındaki sosyal alışverişi kolaylaştırmak amacıyla bütün çocukların ve öğretmenlerin birlikte bulunabilecekleri büyükçe bir alan bulunur.

Head Start Programı, 1965 yılında” Hiçbir çocuk geride kalmasın.” sloganıyla, ABD’de hükümet desteğiyle yürütülen ve Marrian Wrieght Edelman tarafından oluşturulan bir programdır.

Bu programın temel amacı risk grubundaki ve düşük sosyo-ekonomik seviyedeki ailelerden gelen çocukların sosyal ve eğitimsel fırsatlar sağlanarak yoksulluğun olumsuz etkilerinden korunmasıdır.

Ev ya da okul temelli gözlem çalışmalarında, yeteri kadar veri toplanabilmesi için en az üç saatlik gözlem yapılmalıdır. Bu gözlemde şu alanlarda veri toplanır:

• Motivasyon

• İlgi alanları

• Öğrenme stilleri

• Gereksinimleri

• Organizasyon verileri

• Sözel dil gelişimi

• Yazılı dil gelişimi

Portfolyolar öğrencilerin belli dönemde yaptığı ürünleri içerir. Sürecin değerlendirilmesidir, anlıkp performans değil belli zamanda ortaya konan kalıcı ürün kayıtlarıdır. II. madde yanlıştır.

Portfolyo Dosya Etkileşimlidir: Öğrenen, öğrenci ürün dosyası aracılığı ile öğretmen ve arkadaşlarıyla çalışmalarını paylaşır ve böylece öneri ve rehberlik alır.

Gösteri (vitrin) portfolyo: Genellikle  ğrencilerin belirli bir ama  doğrultusunda hazırladıkları çalışmalardan en iyilerini sergilemeleri amacını taşır. Üst düzey çabaların sergilendiği dosya da denilebilir.

II. Öğrencinin motivasyonunu, sorumluluk alma duygusunu ve kendi öğrenmesine liderlik etmesini arttırmak

III. Öğrencilerin öz değerlendirme yeterliklerini artırmak

Yukarıdaki maddeler öğrencinin motivasyonu, kendine liderlik etmesi ve kendisini değerlendirmesiyle ilgilidir.

D şıkkı dışında verilenler portfolyonun öğrencilere sağladığı yararlardır.

Portfolyoya ne tür ürünlerin dahil edileceği konusunda belirleyici unsurlar; portfolyoyu hazırlayan öğrencinin yaşı, programın amaçları ve portfolyoya yönelik değerlendirme ölçütleridir. Program içeriği de amaçlarla ilişkilidir.

Öğretmenin konuya ilişkin deneyimi portfolyo ürünlerini etkilemez. Programın amaçlarında olan her konuda portfolyo hazırlanabilir.

ÖN BÖLÜM / GİRİŞ BÖLÜMÜ

Kapak, içindekiler ve öğrenci tanıtım sayfalarından oluşan bölümdür.

a. Kapak sayfası: Portfolyoyu hazırlayan kişiyi gösteren sayfadır. Öğrencinin kimlik bilgileri ve numarası ile ders öğretmeninin ad ve soyadı bulunur. Tasarımı öğrenci tarafından istenildiği biçimde yapılabilir.

b. İçindekiler sayfası: Dosyanın içeriğinin ve düzeninin gösterildiği sayfadır. İçerikte yer verilen çalışmaların adları, türü ve kronolojik sıralaması verilir.

c. Öğrenci tanıtım sayfası: Portfolyo sahibi öğrencinin kendini diğer okuyuculara tanıttığı kısımdır. Bu kısımda  ğrencinin kişisel bilgileri,  ğrenim geçmişi, gelişiminin iyi olduğu alanlar ve geliştirilmeye açık alanlarına yer verilir.

Toplama aşaması: Öğrencinin başarısını gösteren, belirli ölçütlere uygun yeterince çalışma bir araya getirilmesini gerektirir.

IV. madde yanlıştır. Kontrol listelerinde sadece davranış varlığı ya da yokluğu kaydedilir. Nitel ve detaylı veri elde edilmez.

Öğrencinin sınıf düzeyi yaşını ifade eder. Sınıf düzeyine göre öğrenme özellikleri ise gelişim düzeyini ifade eder.

Ailenin toplum yaşamında üstlendiği birtakım görevler vardır. Bu görevler şu şekilde sıralanabilir (Özkalp, 1990):

• Biyolojik görev: Neslinin devamının sağlanması.

B Şıkkı bir aile katılım modeli değildir. Anderson aile katılımıyla ilgili çalışmalar yürüten bir araştırmacıdır.

Epstein Aile Katılım Modeli: Epstein (2001) öğrencinin öğrenmesini ve gelişimini etkileyen üç önemli etmenin olduğunu belirtmiştir. Bu etmenler aile-okul ve toplumdur bunların birbirleriyle etkileşimi öğrenciyi etkilemektedir. Epstein, aile katılımını altı kategoride sınıflandırmıştır (2001):

Anne- Babalık: Anne ve babaların, çocuk yetiştirme, anne-babalık becerileri, ço- cuk ve ergen gelişimi, her yaş ve düzeyde çocukların öğrenmelerine yardımcı ol- mak için ev koşullarını düzenleme gibi konularda desteklenmesidir.

İletişim: Aileler, okul programları ve öğrenci gelişimi ile ilgili olarak okulla iletişim içinde olmalıdır.

Gönüllülük: Ailelerin öğrencileri desteklemek için gönüllü olarak eğitim etkinlik- lerine ve programlarına katılımını ifade eder.

Evde Öğrenme: Ailelerin, çocukların ödevlerine ve diğer okul ile ilgili etkinliklere yardımcı olmasını ifade eder.

Karar Alma: Ailelerin, okul yönetimine ve okul kararlarına katılmalarıdır.

Toplumla İş birliği: Aileler, öğrencilerin öğrenmelerini ve gelişimini desteklemek için toplumun diğer kurumları ile (üniversiteler, iş çevreleri) iş birliği içerisinde olmalıdır.

III. madde evde öğrenme değil gönüllülük kategorisidir.

İş birliği defteri: Bir dersle ilgili olarak her öğrenci için derste işlenen tema kapsa- mında ev-okul iş birliği defteri oluşturularak o tema ile ilgili öğretmenin ve ailenin deftere bir şeyler yazması beklenir.

Kelime ilişkilendirme testi: Öğrencinin bilişsel yapısını ve bu yapıdaki kavramlar arasındaki bağları somutlaştıran, uzun dönemli hafızadaki kavramlar arsındaki ilişkilerin yeterli ve anlamlı olup olmadığını belirlemeyi sağlayan ve belli bir sürede bir konuyla ilgili verilen bir anahtar kavramın öğrencinin aklına getirdiği kavramları yazması sürecinden oluşan ölçme değerlendirme aracıdır.

Takım Üyesi Olma: Aileler, çocukları için en iyi ölçme-değerlendirme yaklaşımla- rının belirlenmesinde etkili rol oynayabilirler. Bunun için aileler, ölçme-değerlen- dirme sürecine katılmalıdır. Gözlem sürecine katılan aileler, çocuklarının gelişim- sel özelliklerinin farkında olur. Takım üyesi olarak ölçme-değerlendirme sürecinde öğretmenle iş birliği yapan aileler, karşılaşılan sorunları çözmek için doğru çözüm yollarına ulaşacaklardır.

Çocuğun davranışlarının gözlenmesi gözlem tekniğinde yer alır. II. madde yanlıştır.