ÇOCUK VE OYUN

Doğru cevap E seçeneğidir.

doğru cevap A seçeneğidir.

Doğru cevap E seçeneğidir.

Doğru cevap B seçeneğidir.

Doğru cevap E seçeneğidir.

Doğru cevap A seçeneğidir.

Doğru cevap E seçeneğidir.

Doğru cevap B seçeneğidir.

Doğru cevap C seçeneğidir.

Doğru cevap D seçeneğidir.

Kaynaştırma uygulamaları, uygulamacıların ve ailelerin öncelikli tercihi olmakla
birlikte; kaynaştırma uygulamalarından istenen yararın elde edilebilmesi bazı önemli hususları gündeme getirmiştir. Başarılı kaynaştırma uygulamaları için öncelikli olarak; okulöncesi kurumlarda çalışan öğretmenlerin, özel gereksinimi olan çocukların genel özelliklerini bilmeleri ve onların gelişimlerini desteklemede gerekli olan bilgi ve becerileri nasıl kazandırabileceklerini bilmelerini zorunlu kılmıştır.

Dil ve konuşma güçlüğü olan çocukların oyun sırasında gözlemlenen temel yetersizlikleri çevresindeki bireylerle uygun şekilde iletişim kuramamalarıdır. Oyun sırasında diğer çocukları anlamada ve kendilerini uygun şekilde ifade etmede sorunları vardır.

Zihin yetersizliği olan çocuklar yetersizliklerinin doğası gereği daha çok çok motor gelişimin ön planda olduğu basit düzeyde oyunları oynama eğilimindedirler. Örneğin, başlangıçta bu oyunlar şekil kovasına şekil atma ve çıkarma, çekmeli bir oyuncağı ipinden çekerek hareket ettirme gibi düşünülebilir.

Otizmli çocuklarda sembolik oyunlar genellikle çok az ortaya çıkmaktadır. Oyunlar sırasında hayal gücü ve oyunlarının çeşitliliği çok az görülür.

Özel eğitimi genel eğitimden ayıran en önemli nokta, öğretimin çocuğun gereksinimine göre bireysel olarak planlanması, daha sistematik olarak uygulanması ve değerlendirme yapılmasıdır. Erken çocukluk özel eğitiminde başarı sağlanabilmesi için en önemli noktalardan biri de sistematik ve nitelikli öğretim sunmadır. Bu aşamada öncelikle özel gereksinimi olan çocuğun oyun seviyesi belirlenmelidir.

Bilişsel oyun basamakları; fonksiyonel (duyusal motor) oyun, yapı-inşa oyunu, sembolik (hayalî, dramatik) oyun ve kurallı oyunlar olmak üzere dört aşamadan oluşur.

Öğretilecek davranışın ve çocuğun özelliklerine göre en uygun olan ipucu ya da ipuçları belirlenmelidir. Öğretimini hedeflediğiniz oyun becerileri çocuğun repertuvarında yoksa en yoğun ipucu olan fiziksel ipucu ile öğretime başlanmalıdır.

Resim, fotoğraf, renk, yazı ve nesne gibi görsel destekler, sözel iletişim becerileri sınırlı olan otizmli çocuklarda etkileşim kurmada çok önemli bir role sahiptir.

Özel gereksinimi olan çocukla küçük parçalı oyuncaklarla (örneğin, yap-boz, boncuk gibi) çalışırken çocuğun dikkati dağılabilir. Çocuk bu parçaları tutmada, yerine yerleştirmede ya da birleştirmede sorun yaşayabilir. Parçaları elinden düşürebilir. Böyle durumlarda çocuğa parçaları tek tek verin. Her denemede verdiğiniz parça sayısını arttırın.

Dil ve konuşma güçlüğü gösteren çocukların temel sorunlarından birisi de tüm yetersizlik gruplarında olduğu gibi sembolik oyun becerilerinde görülmektedir.