ÇOCUK VE OYUN - Deneme Sınavı - 21

Değerlendirme yapmak için önce değerlendirmenin
amacının belirlenmesi gereklidir. Daha sonra değerlendirme amacına uygun yöntem ve
varsa araçlar belirlenmelidir. Çocuğun hangi oyunda değerlendirileceğine ve değerlendirmenin
amacına göre ürün değerlendirmesi mi yoksa gözlem mi yapılacağına karar verilmelidir.
Bazı durumlarda hem gözlem hem de ürün değerlendirmesi yapmak gerekebilir.
Örneğin, bloklarla oyunun değerlendirilmesinde çocuğun süreçte kullandığı stratejileri
değerlendirmek amacıyla gözlem, ortaya çıkan yapının değerlendirilmesi için ise ürün
değerlendirmesine başvurulmalıdır.

Bir çocukla ilgili gözlem ve değerlendirmelerimizi sadece destek almak istediğimiz
uzmanlarla ya da çocuğun ailesi ile paylaşmalıyız. Çocukla ilgili bilgilerin diğer velilerle paylaşılması etik değildir

Her 10 ya da 15 dakikada bir çocuklara merkez değiştirme zamanı geldiğini belirten bir uyarı ile merkez değişimini sağlamaktadırlar. Bunu yapmalarının amacı hem tüm çocukların her merkezi kullanmasını sağlamak hem de bazı merkezlerin çocuklar tarafından daha çok tercih edilmesi nedeniyle o merkezleri tüm çocukların kullanabilmesini sağlamaktır. Her ne kadar iyi niyetle yapılsa da bu durum aslında oyunun oyun olmaktan çıkmasına neden olmakta ve çocukların
nitelikli oyun oynamalarını engellemektedir. Bu durum oyunun tanımlanmasında kullanılan özelliklerden oyunun gönüllü olması ve içten güdülenme ile çelişkili bir durum oluşturmaktadır

Uğraşsız davranış: Bu aşamada çocuk oyun oynamaz ve bir amacı varmış gibi de
görünmez. Çocuk kıyafetleri veya vücuduyla oynar ya da amaçsızca bir iş yapmadan etrafa bakınır, bir yerde durur ya da yürür.

İşbirlikçi oyun: Bu aşamada çocuklar ortak bir amaca yönelik oynarlar.Grup bilinci
oluşmuştur ve gruptan olmayanlar oyuna dâhil edilmezler.

Birlikte oyun:Gruptaki her çocuk kendi istediği gibi davranır. Oyun, ortak bir amaca veya sonuca yönelik değildir; doğaçlama olarak gelişir. Rol dağılımı, iş paylaşımı yoktur. Birlikte oyun 3,5 yaş civarında görülmeye başlar.

Smilansky’ye göre Oyunda
Görülen Bilişsel Gelişim Evreleri
(Oyun Kategorileri):
• Duyusal-motor/Fonksiyonel
Oyun
• Sembolik Oyun
• Dramatik Oyun
• Sosyo-dramatik oyun
• Yapı Oyunları
• Kurallı Oyunlar

Şema Evresi (7-9 Yaş Civarı). Artık bu evrede çocukların yaptıkları resimler temsil
ettiği nesneye daha çok benzer. Bu evrenin ana özelliği bilinen nesnelerin sembollerinin tekrarlanması ve temel çizgisinin kullanılmasıdı Resimdeki tüm nesneleri mekânda anlamlı bir şekilde yerleştirmeye çalışırlar. Orantıya daha çok dikkat ederler

Şema Öncesi Evre (4-7 Yaş Civarı).bu evrede çocuklar tamamen duyusal olan deneyimlerinden uzaklaşarak artık dünyalarını temsil edecek sembolleri kullanmaya başlarlar..

Piaget, oyunun özümseme ve uyumsama mekanizmalarının işlemesi yoluyla zihinsel gelişime katkı sunduğunu savunur.

Kaç tane sorusunun cevabının, nesneleri sayma esnasında söylenen son rakam olduğunu (kardinallik ilkesi) öğrenme ileriki dönemlerdeki sayı ve işlem çalışmaları için temel oluşturur

İkame kullanma (6 yaş): İki paralel kenar yamuğu bir araya getirip altıgen oluşturma gibi şekilleri oluşturan alt şekilleri, küçük şekilleri bir araya getirerek şekil oluşturabilirler

Desen birimi oluşturma (7 yaş): Şekilleri bir araya getirerek bir desen birimi oluşturabilirler

Örüntüleri fark etme, bilgiyi organize etme ve uyumlu hale getirme ve eldeki bilgilere dayalı olarak genellemeler yapmayı sağlar ve cebirsel düşünmenin temellerini oluşturur

Öğretmenlerin çocuklarla etkileşimlerinde bilimsel bir dil kullanarak model olmaya dikkat etmeleri gerekir

Etkili bir öğrenme için gerekli olan mizaç özellikleri şunlardır: Bağımsızlık, yaratıcılık, hayal gücünü kullanma, spontane ve yenilikçi olma, kendi kendini
motive edebilme ve dayanıklılık

Baroody (2004) matematik öğretiminde öğretmenlerce sergilenen dört farklı yaklaşım
tanımlar:
1. Talim/tünel yaklaşımı: Öğretmen merkezli, öğretmenin sınıfta tek otorite rolü üstlendiği ve çocukları pasif tutarak sunum ve gösterim yoluyla öğretimi tercih ettiği, müfredatta yer alan temel becerilerin büyük oranda ezber yoluyla kazanılmasını hedeflediği bir yaklaşımdır. Problem durumları için tek bir çözüm yolu vardır, alternatif yanıtlar kabul edilmez. Grup çalışmaları yapılmaz, herkes kendi çalışmasından sorumludur. Çalışma kâğıtları yaygın olarak kullanılırken manipülatifler ve teknolojiye pek yer verilmez. Davranışçı yöntemlerle sınıf yönetimi gerçekleştirilir.

Okul öncesi fen eğitimi alt
alanları:
• Dünya ve Uzay Bilimleri
• Biyoloji
• Fizik
• Bilim ve Teknoloji
• Bilimsel Araştırma
• Bilimin Doğası
• Etik
• Bilim ve Toplum

Keşif yoluyla fen eğitiminde öğretmenler dört ayrı rol
üstlenirler: Kolaylaştırıcı, Katalizör, Danışman, Model