ÇOCUK VE DRAMA

Drama liderinin çocukların gelişim özelliklerini bilmeleri, ilgi ve gereksinimlerinin farkında olması ve etkili bir drama süreci planlama, uygulama ve değerlendirme becerilerine sahip olması gerekmektedir. Drama liderlerinin, çocukların fizyolojik gelişimlerini takip etmelerine gerek yoktur. Doğru cevap E şıkkıdır.

Dramanın, farklı ülkelerde farklı şekillerde adlandırıldığı görülmektedir. Amerika Birleşik Devletleri’nde yaratıcı drama, İngiltere’de eğitimde drama, Almanya’da oyun ve tiyatro eğitim bilimi, Kanada’da gelişimsel drama ve/veya eğitsel drama, Fransa’da animasyon şeklinde kullanılmaktadır. Ülkemizde yaratıcı drama, eğitsel drama ya da drama kavramlarının kullanıldığı dikkati çekmektedir. Doğru cevap E şıkkıdır.

Drama düşünsel olanın, eylemsel olana dönüşme sürecidir.Doğru cevap A şıkkıdır.

Bağlam: “Dramada kimler yer alacak?”, “Ne oluyor?”, “Nerede ve hangi zamanda oluyor?” gibi temel soruların planlanmasıdır. Drama sürecinin ana hatları belirlenirken bu soruların yanıtları dikkate alınmalıdır.Doğru cevap  B şıkkıdır

Drama liderinin yalnızca teorik bilgilerinin olması drama sürecinin planlanması ve uygulanması için yeterli değildir. Doğru cevap E şıkkıdır.

Drama sürecinin planlanması ve uygulanmasında katılımcıların yaşları, gelişim dönemi özellikleri, cinsiyetleri, ilgileri, gereksinimleri dikkate alınmalıdır. Doğru cevap E şıkkıdır.

Isınma Çalışmaları; çocukların yaratıcılıklarının ve hayal güçlerinin ön plana çıktığı bir aşamadır. Doğru cevap A şıkkıdır.

Drama bilişsel davranışları, duyuşsal özellikleri ve devinimsel becerileri kazandırmada bir öğretim yöntemi; duyuların eğitimiyle bütüncül bir estetik anlayış oluşturmada bir sanat eğitimi alanı; yaşanılan süreci betimlemede, açıklama ve kontrol edebilmede bir disiplin olarak değerlendirilir.  Doğru Cevap E şıkkıdır.

Bağlam: “Dramada kimler yer alacak?”, “Ne oluyor?”, “Nerede ve hangi zamanda oluyor?” gibi temel soruların planlanmasıdır.

Bakış açısı /Çevre: Drama çalışmasının planlanması sırasında dramada yer alacak karekterlerin bakış açısının ana hatları ile tasarlanması gerekir.

Sabit sıraların olmadığı, olası gürültü unsurlarını önleyici, her türlü eyleme ve gerekli olduğunda sunum yapmaya elverişli olmalıdır.

Gereksiz ve fazla miktarda kullanılan araç ve gereçler ana temanın kaybolmasına ve karakterlerin yok olmasına neden olabilir. Bu nedenle, araç ve gereç kullanımında dikkatli olunması gerekmektedir.

Doğaçlama dramanın bel kemiğidir ve doğaçlama olmayan bir drama sürecinin olmayacağı unutulmamalıdır.

Drama çalışmasını planlarken çocukların ilgileri, gereksinimleri, yaşları ve gelişim özellikleri dikkate alınmalıdır.

Değerlendirme drama uygulama aşamalarından biridir.

Drama çalışmalarında kazanan ya da kaybeden olmamalıdır. Günümüzde çocuklara birçok alanda birbirleri ile rekabet hâlindedirler. Oysa bireyin kendisini baş- kası ile karşılaştırması doğru değildir. Önemli olan kendi yapabildiklerini geliştirmeye yönelik çaba harcamasıdır. Bu nedenle çocuğu rekabete yöneltecek oyunlara yer verilmemesinin gerekli olduğu söylenebilir.

Drama çalışmalarında kazanan ya da kaybeden olmamalıdır. Günümüzde çocuklara birçok alanda birbirleri ile rekabet hâlindedirler. Oysa bireyin kendisini baş- kası ile karşılaştırması doğru değildir. Önemli olan kendi yapabildiklerini geliştirmeye yönelik çaba harcamasıdır. Bu nedenle çocuğu rekabete yöneltecek oyunlara yer verilmemesinin gerekli olduğu söylenebilir

Drama sürecinin değerlendirilmesi, aynı zamanda amaçlara ilişkin olarak yapılan değerlendirmedir ve bu değerlendirmeyi drama lideri yapmak durumundadır. Eğitimin amacına ulaşması için kullanılan her eğitim yöntemi ya da tekniğinin amaçlara ulaşmayı sağlaması bakımından değerlendirilmesi gerekir. Drama sürecinin değerlendirilmesi ile şu sonuçlar elde edilmiş olur:

• Dramanın bir yöntem olarak kullanılmasınının amaca ulaşmada etkili olup olmadığı belirlenmiş olur.

• Olumlu sonuçlar elde edilmiş olsa bile, yöntemin daha da iyileştirilmesi ve geliştirilmesi mümkün olur.

• Drama yöntemini kullanan diğer liderler için yapılan değerlendirmeler yol gösterici olabilir.

• Drama dışındaki diğer yöntemler arasında seçim yapmakta zorlanan ve karar verme durumunda olan liderlere yol göstermede değerlendirmeler etkili olabilir.

Drama sürecinde olması gereken bazı ögeler vardır; bu ögeler olmadan etkili bir drama çalışmasından söz edilemez. Akar-Vural ve Somers’a (2011; s.15-16) göre başlıca dramatik ögeler aşağıda açıklanmıştır;
Bağlam: “Dramada kimler yer alacak?”, “Ne oluyor?”, “Nerede ve hangi zamanda oluyor?”gibi temel soruların planlanmasıdır. Drama sürecinin ana hatları belirlenirken bu soruların yanıtları dikkate alınmalıdır.
Öğrenme Alanı/Tema: Öğrenme alanının gerektirdiği kazanımlara çocukların
ulaştırılabilmesi için ele alınacak sorunun seçimi büyük öneme sahiptir. Öğrenme
alanının öngördüğü kazanımlar, drama liderinin drama çalışmasını planlarken hangi
teknikleri, hangi materyalleri seçeceğini ve bunları ne şekilde sıralayacağına rehberlik etmektedir.
Çatışma/Gerilim: Gerilim, drama sürecinin başlamasında ve sürdürülmesinde
önemli bir itici güce sahiptir. Bu gerilim pek çok değişkenden kaynaklanabilir. Gizemli durumlar, üstesinden gelinmesi gereken güçlükler, acil çözülmesi gereken sorunlar,önceliklerin belirlenme güçlüğü gibi durumlar ve çatışmalar gerilimi yaratmaktadır. Bu gerilim durumu oluşturulurken, çocukların yaşamlarında karşılaşabilecekleri olaylar dikkate alınmalıdır.
Bakış açısı /Çevre: Drama çalışmasının planlanması sırasında dramada yer alacak karekterlerin bakış açısının ana hatları ile tasarlanması gerekir.

Drama çalışmalarında lider ve katılımcıların olmadığı bir drama çalışması düşünülemez. Lider dramayı planlarken dramanın gerçekleşeceği ortam ve kullanılacak araç ve gereçleri de yazılır. Bu durumda drama sürecinin lider, katılımcılar, ortam, araç ve gereçlerden oluşan ve birbirini tamamlayan çeşitli bileşenlerden oluştuğu söylenebilir.