Drama ile Fen ve Matematik

Çocuklar doğa hakkında bilgi sahibi olmaktan, düşünmekten ve gözlem yapmaktan hoşlanırlar.
Çocuklar yaşadıkları fen deneyimleri sayesinde çevresindeki canlı cansız kavram, olgu veya olaylara karşı olumlu tutumlar geliştirirler.
Eğer çocuklar erken yaşlarda fen ile ilgili uyaranlarla karşılaşırlarsa, ilerideki eğitim yaşantılarında fen kavramlarını daha kolay anlamlandırmalarına yardımcı olur.
Fen okuryazarlığı ne kadar erken yaşlarda verilirse, çocuğun fen kavramlarını öğrenmesi de o kadar kolaylaşır.
Fen sayesinde, çocukların fen ile ilgili kavramları öğrenmeleri ve neden-sonuç ilişkilerini bilimsel açıdan anlamlandırmaları sağlanmış olur.
Fen, çocukların bilimsel düşünmelerini destekleyen etkili yollardan biridir.

a. Fiziksel Bilim
b. Yaşam Bilimi
c. Dünya ve Uzay Bilimi
d. Bilim ve Teknoloji
e. Kişisel ve Sosyal Perspektifte Bilim
f. Bilimin Doğası ve Tarihi

Seçilecek konunun çocuklar tarafından merak ediliyor olması ve  tüm alanlara dengeli olarak yer verilmesidir.

Fen eğitiminin gerçekleştirilmesinde en önemli amaç çocuğun temel bilimsel süreç becerilerinin desteklenmesidir.

• Gözlem Yapma
• Sınıflandırma
•  Ölçme
• İletişim/Verileri Kaydetme
•  Tahmin Etme
•  Sonuç Çıkarma

Büyük veya küçük olanı seçebilir, uzun veya kısa olanı söyleyebilir, küçük toplama ve çıkarma işlemlerini
somut materyaller ile yapabilir.

Bu nedenlerden en önemlisi matematiğin yaşamın soyutlanmış biçimi olmasıdır. Erken yaşta matematik eğitiminin verilmesiyle çocuk çevresinde gerçekleşen olayları daha kolay anlamlandırabilir. Aynı zamanda matematik öğretimi bireyin problem çözme becerisini geliştirir. Problem çözme becerisinin desteklenmesi ile bireyin düşünme, tartışma ve muhakeme etme yetenekleri de aynı doğrultuda gelişecektir.

Sayılar ve İşlemler
Cebir
Geometri
Ölçme ve Veri Analizi
İstatistik

Problem Çözme
Akıl Yürütme ve İspat Etme
Bağlantı Kurma
İletişim
Temsil Etme

Bağlantı kurma çocuğun daha kolay anlamlandırmasını sağlar. Çünkü bağlantı kurma sayesinde çocuk belli bir kuralın pek çok şeye uygulanabileceğini fark eder ve kalıcı öğrenmeler gerçekleşir.

Drama ezbere dayalı bir yöntem değildir ve öğrenme sürecine katılan birey süreç içerisinde aktiftir, yaparak ve yaşayarak sürece dâhil olurlar. Yaratıcı drama öğrenme sürecine dahil olan çocukların duyuşsal yaşantılarını ve imgesel düşüncelerini aktif hâle getirmekte ve öğrenme süreçlerine aktif katılımı sağlanmakta etkili bir yöntemdir.

Drama uygulaması hangi alanda hazırlanırsa hazırlansın temel olarak 3 aşamadan meydana gelir. Bu aşamalar: Isınma-Hazırlık Aşaması/ Canlandırma Aşaması/ Değerlendirme Aşaması’dır. Konu olarak belirlenen kavram veya olayın muhakkak bu üç aşamaya uygun olarak yapılandırılması gerekmektedir.

Drama planını hazırlarken ilk olarak 5N1K (Kim? Ne? Nerede? Niçin? Nasıl? Ne Oldu?) sorularına
cevap vermemiz gerekir. Çünkü drama planı, uygulanacak çocukların bireysel farklılıklarına,
uygulanacak mekana, kazanıma, değerlendirme türüne göre farklılık gösterir.

Isınma/Hazırlık aşamasının üç amacı bulunmaktadır. İlk amaç grubun birbirleri ile kaynaşmasıdır. Özellikle uygulama yapacağınız bireyler daha önce birbirlerini tanımıyorlar veya yeni tanışmışlar ise bu aşamada grubun birbirini tanıması ve birbiri ile etkileşime girmesi üzerine etkinlikler gerçekleştirilebilir. İkinci amacı çalışmaya katılan bireyleri bedensel olarak ısındırmaktır. Son amaç ise drama planına alınan konunun ana kavramlarını oyunsu bir süreçte vermektir.

Canlandırma aşamasını diğer aşamalardan ayıran en önemli özellik “-mış gibi” yapmadır. Yani canlandırma aşamasında birey roldedir ve kendisini başka canlı veya cansız varlık veya nesne yerine koyarak rol yapar.

Değerlendirme Aşamasıdır.

Değerlendirme aşamasına dair en büyük yanlış kanı değerlendirme aşamasının sadece sözel değerlendirme olarak yapılmasıdır. Fakat değerlendirme aşaması sadece sözel olarak gerçekleştirilmemelidir. Poster yapma, pankart hazırlama, grafik yapma, dergi oluşturma, resim çizme, bir ürün ortaya çıkartma ve oyun hamurlarından bir materyal yapılması gibi farklı etkinlikler değerlendirme aşamasında kullanılır.

Çocuklara fen ve matematik zor gelebilmektedir. Matematik ve fen bilimlerini anlaşılmasını zor kılan nedenlerden birisi içerdiği kavramların çoğunun soyut oluşudur.  Özellikle bilişsel gelişimde soyut işlemler dönemindeki çocuklara bu kavramların somutlaştırarak ve yaparak yaşayarak verilmesi öğrenmeyi
kolaylaştırmaktadır. Eğitimci matematik veya fen ile ilgili çocuğa kazandırmayı hedeflediği kazanımları ancak çocuğu merkez alan, oyunlaştırılmış ve çocukların süreçte hem bilişsel hem de fiziksel olarak aktif rol almasına imkân sağlayan bir öğretim yöntemi ile kazandırabilir. Çocuğu merkeze alan, eğitimciyi rehber çocukları ise sürekli süreç içerisinde tutan ve oyunların yer aldığı en etkin yöntemlerden birisi de dramadır.

“Ne?” sorusunun cevabı, planlanacak olan çalışmanın konu alanını ve bu konu alanı çerçevesindeki kazanımları belirlemede bize yol gösterici olur.

Kazanımlar, araç olarak alınan konunun içeriğinden çok çocukların neleri başardığına ve öğrenme
aktivitesi sonunda çocuğun neyi yapabileceğine odaklanır. Bu nedenle drama çalışmasında yazılacak olan kazanımlar gözlenebilen davranışlar olmalıdır. Ayrıca kazanım cümleleri basit, geniş zaman ve gözlenebilir/ölçülebilir yapıda olmalıdır.