ÇOCUK, BİLİM VE TEKNOLOJİ - Deneme Sınavı - 14

Ötrofikasyon su ekosistemindeki besin maddelerinin aşırı artması sonucu suyun
kirlenmesidir.

Temel literatürlere bakıldığında erozyon (toprak yitimi), yetersiz su kaynakları ve bunların hoyratça kullanılması, sera etkisi, asit yağışları, ormansızlaşma, çölleşme, hızlı nüfus artışı, ozon tabakasının bozulması vb. başlıklar çevre sorunları olarak sıralanabilir.

T.C. Anayasası Madde 56’da “Herkes, sağlıklı ve dengeli bir çevrede yaşama hakkına sahiptir.” İfadesiyle antroposentrik bir yaklaşımın benimsendiğini görüyoruz. Doğru cevap A' dır.

Birleşmiş Milletler tarafından 1972’de düzenlenen Stockholm konferansında 21 prensipten oluşan bir bildirge yayınlamıştır. Doğru cevap C' dir.

En yakın tarihte gerçekleşen Paris İklim Konferansı' dır, 2015 yılında yapılmıştır.

Eğitim teknolojisi oğretim ilkelerinin uygulanabilmesi icin oluşturulmuş

butun metodolojiler ve tekniklerdir.

Öğrenme süreçlerinde öğrenen kontrolu ve öğrenmenin ağ ortamında gerçekleşmesinden dolayı informal öğrenme artmaktadır.

Bilişsel yaklaşımda belleğin rolleri; kodlama, depolama ve geri çağırmadır.

Bir uygulamanın ya da web sitesinin Web 2.0 tanıma uygun olması icin şu özelliklere sahip olması gerekir.

• Kullanıcıların yayıncıdan bağımsız olması,

• İçeriğin kullanıcılar tarafından üretilmesi,

• Kullanıcılar arasında etkileşim olması,

• Zaman ve mekân sınırlaması olmaması.

Edublogs öğretmenlerin sınıf içi etkinlikleri için kullanabileceği içerik yönetim araçlarından biridir.

Ana literatürlere bakıldığında çevre ve eğitim kavramları 1960’ların ortasına kadar birlikte kullanılmamasına rağmen kırsal çalışmalar ve çevre çalışmaları gibi farklı adlarla anılmış ya da ima edilmiştir. İlk kez 1948’de Paris’te “Doğayı ve Doğal Kaynakları Koruma İçin Uluslararası Birlik Konferansı’nda” Çevre Eğitimi terimi kullanılmıştır

Kronolojik olarak takip edersek Birleşmiş Milletler tarafından 1972’de düzenlenen Stockholm konferansında 21 prensipten oluşan bir bildirge yayınlamıştır. Bildirgede vurgulanan temel ögeler gençliğin eğitimi olduğu kadar yetişkinlerin eğitimi, bu eğitimde medyanın rolü ve konu hakkında bilinçlenme amacı ile projelerin yapılmasıdır (UNEP, 1972). 1975 Belgrad Konferans’ında ise ÇE’de farkındalık, bilgi, tutum, beceri, değerlendirme liyakati ve katılımcılık olmak üzere 6 temel kıstas belirtilmiştir. Bu ölçütler bir önceki toplantılar da belirtilmediği için somutluk açısından önemlidir (UNESCO, 1975).

Yenilenebilir enerji doğada hep varlığını sürdüren enerjidir. Bir başka deyişle doğal çevreden sürekli ve tekrarlamalı enerji akışından elde edilen enerji. Yenilenebilir enerji kaynakları güneş enerjisi, rüzgâr enerjisi, jeotermal enerji, hidrolik enerjisi, biyokütle enerjisi ve hidrojen enerjisi olarak sıralanabilir

1. Çevre ve Sosyal Boyutları Çevre politikaları Çevre eğitimi müfredat içeriği Çevre sosyolojisi Çevre psikolojisi Çevre ve etik Çevre ve edebiyat Çevre ve medya Çevre ve insan hakları (canlı hakları) Çevre ve toplumsal adalet Çevre ve evrensel hukuk Çevre ve toplumsal sağlık

2. Çevre ve Doğa Bilim Boyutları Ekoloji kavramı Biyolojik ayrışma Enerji döngüsü Taşıma kapasitesi Biyolojik birikim Jeobiyokimyasal döngüler Toprak ve su kimyası Toprak fiziği ve bitki fizyolojisi Toprak biyolojisi Jeoloji ve paleontoloji Evrim

Öğrenme yönetim sistemlerinden en bilinir olanları; Moodle, Sakai, eFront, Blackboard, Desire2Learn, ILIAS, Dokeos, Canvas’tı diyebiliriz.

Genişletilmiş gerceklik fiziksel dunyanın sanal ile gercek zamanlı olarak bütünleştirilerek aynı kadrajda bulunmasını hedefleyen uygulamalardır.

Sosyal Öğrenme Kuramı da model alma yolu ile bütün çevreye karşı geliştirilecek tutumları açıklayabilir. Bütün öğrenme kuramlarının doğuranı olan Davranışçı Yaklaşımı da burada göz ardı edemeyiz. Diğer sosyal bilim kuramlarını da asla atlamamız gereklidir. Örneğin, Maslow’un İhtiyaçlar Hiyerarşisi Kuramı. Tüm adı geçen kuramlar öğrenmenin nasıl meydana geldiğine ışık tutmaktadır. Ancak her biri öyle ya da böyle yaşadığımız canlı ve cansız çevreye, yani organizmayı etkileyen faktörlere değinmeden geçemez.Son 30 senedir eğitim sisteminde popülerleşen yapılandırmacılığın eleştirisi çoktan başlamıştır. Burada Türkiye’deki eğitim sistemi içerisinde vurguladığımız noktalar ile Batı’daki vurguların farklılıkları karşımıza çıkmaktadır. Batı’da postmodernizmin yükselişi ile çıkan sorunların hissedilmesi ne yazık ki Türkiye’de hâlâ anlaşılmamıştır. Genel olarak yapılandırmacılığın bireyin farklı düşünmesine ve yaratıcılığını artırdığı iddiası söz konusu olsa da toplum yararını gündeme getirmekten uzaklaştığı Batı akademisinde şiddetli bir şekilde tartışılmaktadır (Bakınız Michael Matthews, 2015).

NAAEE (2010) da okul öncesi dönemde ÇE için vurgulanan altı önemli nokta vardır. Bunlar: 1. Çocuklar bir sistem içinde yaşayıp öğrenmeli 2. İnsanlar doğadaki her şey ile ilişkili olduklarını (nefes almadan, beslenmeye kadar) anlamalı 3. Bir canlının yaşadığı habitatın önemi kavranmalı 4. ÇE ayrı bir eğitim konu başlığı olmayıp tüm başka derslerle bütünleştirilmeli 5. ÇE gerçek, otantik deneyimleri kapsamalı 6. Dünya hakkında merakı, birlikte çalışmayı, problem çözmeyi ve yaratıcı düşünceyi teşvik etmelidir.

Öğrencileri soru sormaları konusunda teşvik etmeli, sorulara yanlı yaklaşılmamalıdır. Ebeveynler ve öğretmenler okul öncesi dönemde çocukların dil gelişimi ve muhakeme yeteneklerini geliştirmek için asla söz kesmemelidirler. Özellikle konuşma zorluğu çeken ya da sınıf içinde farklılık gösteren çocuklar etkileşime girmeleri konusunda cesaretlendirilmelidir. Bu noktada, Elstgeest’de (1985) uygun sorunun uygun zamanda sorulmasının öneminin altını çizmektedir. Soru basamaklarını sırası ile 1- Dikkat çekme 2- Ölçme ve sayma 3- Karşılaştırma 4- Problemle yüzleşme 5- Nasıl (işleyiş) soruları olarak düzenlemektedir. Eğer çok dikkat edilirse Bloom’un farklı basamaklarda kullandığı somut eylemlerle Elstgeest’in sınıflandırmasının örtüştüğü rahatlıkla görülebilir.

MoleNET öğretmenler ve rehber arasındaki iletişimin kolaylaşması, öz değerlendirme ve yaratıcılık amacıyla kullanılan bir girişimdir.