ÇOCUK, BİLİM VE TEKNOLOJİ - Deneme Sınavı - 10

Mobil teknolojilerin özellikleri her an her yerden, etkileşimli, sosyal, açık, esnek, öğrenen kontrolü yüksek, kişiselleştirilebilirdir. Doğru yanıt E'dir.

1900’lü yılların başlarında ilk olarak askerî iletişim sistemlerinde kullanılan radyo, 1930 yıllara gelindiğinde ticarileşir ve kitle iletişim aracı olarak yaygınlaşmaya başlar. Doğru yanıt B'dir.

Radyolar üzerinden kitlesel eğitim sağlamak amacıyla münferit
programlar yapıldığı gibi sadece eğitime özelleşen kanallar da açılabilir. Ancak günümüzde yeni ortaya çıkan teknolojilerin daha etkileşimli olması nedeniyle geleneksel radyonun popülerliği yitirdiğini ve yerini Podcast dediğimiz yayınlara bıraktığını söylemek mümkündür. Doğru yanıt B'dir.

İş birliği ve etkileşim araçları kullanılarak uzmanlar derslere davet edilebilir ve öğrenenlerin uzmanlarla diyaloğu sağlanarak doğrudan deneyimleyemedikleri durumları paylaşılan deneyimler ile öğrenmeleri sağlanabilir. Bu konudaki başarılı örneklerden bir tanesi Minnesota Ünivesersitesi ve National Geographic destekli GoNorth projesidir (http://chasingseals.com/gonorth/). Proje kapsamında kuzey kutbunun bir ucundan (Kanada) diğer ucuna (Norveç) kızaklarla yolculuk ederek küresel ısınmanın etkilerini ve buzullarda yaşayan farklı kültürlerin nasıl etkilendikleri araştırılmaktadır. DOğru yanıt C'dir.

Ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımı ise öğrenenlerin önceden hazırlanmış video dersleri; ders öncesinde ve genellikle evde izledikleri, sınıfta da çeşitli etkinlikler aracılığıyla konuyu özümsedikleri, geleneksel eğitim sürecinin tersine işleyen bir öğrenme modelidir. Doğru yanıt D'dir.

Bilimin doğasının öğretimi için yapılan eğitsel yaklaşımlar;

• Tarihsel yaklaşım,
• Dolaylı yaklaşım ve
• Doğrudan-yansıtıcı yaklaşım

* Zihinde kavramların sıralanışı somuttan soyuta, basitten karmaşığa doğru gerçekleşir.

* Kavramlar bazen birden fazla kavramın özelliklerini taşıyabilirler ya da birden fazla gruba dahil olabilirler.

* Kavramlar, nesnelerin ve olayların hem doğrudan hem de dolaylı olarak gözlenebilen özelliklerine sahip olabilirler.

*  Kavramların algılanan özellikleri bireyden bireye değişim gösterebilir.

* Ön bilgiler, geçmiş yaşantılar ve öğrenme ortamı kavrama verilen anlamı etkiler.

Bütünleştirilmiş yaklaşımda amaç, herhangi bir konunun bir bütün olarak anlamlı bir biçimde öğrenilmesinin yanı sıra aynı konunun farklı disiplinlerle ilişkilendirilerek de öğrenilmesini sağlamaktır.

Bu yaklaşımın başarılı olabilmesi seçilen konu ya da temanın öğrencinin ilgisini çekmesi ve esnek düşünebilmesini sağlaması ile yakından ilişkilidir.

Bütünleştirilmiş programın tanımlarına bakıldığında farklı kaynaklarda farklı tanımlar ve terimlerle karşımıza çıkmaktadır. Disiplinlerarası öğretim, disiplinler üstü öğretim, tematik öğretim, proje yaklaşımı ve sinerjik öğretim gibi kavramlar bütünleştirilmiş programa ilişkin farklı yaklaşımları ifade etmek için kullanılabilen kavramlardan bazılarıdır.

Bütünleştirilmiş program ile ilişkilendirilebilecek bir diğer kuram da çoklu zekâ kuramıdır. Kuramın en bilinen savunucusu Gardner (1990), insan beyninin yapısının modüler bir yapıda olduğunu ieri sürmüştür.

Bu özelliklerinden dolayı gelişimsel uygulamalar yaklaşımının büyük ölçüde Piaget’in bilişsel-gelişimsel kuramına dayandığı (DeVries, 1997) ancak ek olarak Vygotsky’nin gelişimsel kuramdan da etkilendiği söylenebilir.

Bir başka ifade ile etkin öğrenme sürecinde öğrenci öğrenirken bilişsel ve fiziksel kapasitesini maksimumu düzeyde işe koşar, problem çözer, düşünür, bilgi toplar ve topladığı bilgiyi içselleştirir. Bu yaklaşım aynı zamanda bireysel farklılıkları da dikkate alır.

Oyun oynarken çocuk bilgi edinir, çeşitli davranışlarda ustalaşır, somut nesneleri sembolik olarak kullanır, daha önce öğrendiklerini geliştirir, odaklanır, sorun çözer ve yaratıcılığını geliştirir (Getswicki, 1999).

Fen öğretiminin ilişkilendirileceği dersler okuma, matematik, tasarım, teknoloji, BİT, sosyal bilimler veya ahlaki eğitim olarak belirlenmiştir

Fen-teknoloji-toplum-çevre kazanımları ile öğrencilerin fen ve teknolojinin doğası, fen ve teknoloji arasındaki ilişki, fen ve teknolojinin sosyal ve çevresel bağlamını anlaması sağlamaları amaçlanmaktadır. FTTÇ öğrenme alanı ile öğrenciler (MEB, 2009);

• Fen ve teknolojinin doğasını, ikisi arasındaki ilişkiyi, bunların toplum ve çevreyle etkileşimlerini anlar,

• Fen ve teknoloji ile ilgili meselelerde araçları, süreçleri ve stratejileri uygular,

• Yeniliklere karşı eleştirel ve sorumlu tutumlar geliştirmek için gerekli bilgi ve becerileri geliştirir,

• Çeşitli bireysel ve sosyal bağlamlarda bilimsel keşfin gelişimini, teknolojik değişimi, geçmişten günümüze insanların bilgi ve anlayışlarında meydana gelen değişimleri anlar,

• Fen ve teknoloji ile ilgili meselelerde çeşitli değerlerin, bakış açılarının ve kararların farkında olur ve sorumlu bir şekilde hareket eder,

• Bilimsel süreçleri ve teknolojik çözümleri sorgulayarak araştırır,

• Fen ve teknolojiyi kullanarak sorumlu ve yaratıcı çözümler geliştirir. FTTÇ yaklaşımı uygulamalarında fen derslerinin erken çocukluk döneminde yer verilen tüm derslerle ilişkisi kurulur. Gelişimlerine uygun çalışmalar yapmaları sağlanır

Disiplinlerin entegrasyonu fikri üzerine kurulu eğitsel reformlardan en günceli STEM eğitimi hareketidir. STEM ünitenin başında da belirtildiği gibi; Fen (Science), Teknoloji (Technology), Mühendislik (Engineering) ve Matematik (Mathematics) alanlarının İngilizce karşılıklarının baş harflerinin bir araya getirilmesi ile adlandırılmıştır.

Bütünleştirilmiş öğretim programlarında uygulamanın başlangıç noktası öğrencilerin bireysel özelliklerinin tanınmasıdır. Daha sonra öğrenci özellikleri dikkate alınarak onların dünyası ile ilişkili ilgi çekici bir tema belirlenir.

Bütünleştirilmiş öğretim yaklaşımı, Çocukların gerçek yaşamda kullanacağı becerilere sahip olmalarını sağlamak amacıyla kavramların, kişilerin, konuların ve olayların etkin bir biçimde öğrenilmesini sağlamak için birden fazla disipline ait bilgilerin birlikte kullanımını amaçlayan ve öğrenciler bir tema ya da proje çerçevesinde çalışırken farklı disiplinlerin kendi özelliklerini de koruyarak birbiriyle etkileşim içinde kullanıldığı bir program yaklaşımıdır.

Bütünleştirilmiş program yaklaşımında amaç, seçilen konunun anlamlı bir bütün olarak öğrenilirken aynı konunun farklı disiplinler açısından incelenme olanağının yaratılmasıdır. Bir temanın, kavramın problemin incelenmesi için birden fazla ve farklı disiplin yöntem ve bilgiden yararlanmayı gerektirir. Farklı disiplinleri düşünme süreçlerinde kullanan bireylerin günlük yaşamlarında karşılaştıkları problemlere yönelik bilgi ve becerileri de farklılaşmaktadır. Öğrencilerin ilgi ve deneyimlerine göre farklı konu alanlarının birbiriyle ilişkilendirilerek düzenlendiği bütünleştirilmiş program öğrencilere anlamlı öğrenme olanağı sağladığı gibi öğrencilere değişik disiplinlerden kazandıkları bilgi ve becerileri dış dünyayı algılayabilme ve üzerinde düşünebilmelerinde yardımcı olmaktadır. Beynin öğrenme ilkelerine uyumlu olduğu düşünülen bütünleştirilmiş programın, öğrencilerin disiplinlerarası ilişkileri görmelerine ve yaşamlarında gereksinim duyacakları eleştirel ve yaratıcı düşünme, problem çözme gibi çok yönlü düşünme becerilerinin gelişimine katkı sağlamasından dolayı gereksinim duyulmaktadır.