ÇOCUK, BİLİM VE TEKNOLOJİ - Deneme Sınavı - 14

Fen programı içeriği çocuğun gelişim düzeyine göre belirlenmelidir.

Çocuklar doğdukları andan itibaren vücutlarını tanıma konusunda büyük bir meraka sahiptirler. Bu konuda onların merakını gidermek, vücutlarıyla ilgili sahip oldukları bazı endişeleri azaltmak ve sağlıklı büyümeleri adına aşağıdaki konuların öğretilmesi faydalı olacaktır:

• Her insan farklı ve özeldir.
• Çevremizden bilgileri beş duyu organımız sayesinde öğreniriz.
• Kemikler ayakta durmamızı ve hareket etmemizi sağlar.

• Kaslarımız hareket etmemize, nefes almamıza, organlarımızın çalışmasına yardımcı olur.
• Sağlıklı olmak için beslenmeye ihtiyaç duyarız.
• Spor yapmak ve zararlı maddelerden (sigara vb.) uzak durmak sağlıklı kalmamıza
yardımcı olur.

Bütün canlılar hayatta kalmak için suya ihtiyaç duyarlar. Su olmadan dünyamızın var olması da mümkün görünmemektedir. Çocuklar çok küçük yaşlardan itibaren su ile temas hâlindedir ve su oyunlarından büyük keyif alırlar. Onların su ile ilgili bilgi ve farkındalıklarını artırmak için aşağıdaki konulara yönelik etkinlikler tasarlanabilir:
• Su nesnelerin hareket etmesine yardımcı olur.
• Su nesnelerin yüzmesine yardımcı olur.
• Su hâl değiştirebilir (buza veya buhara dönüşebilir).
• Su içine konulduğu kabın şeklini alır.
• Bazı materyaller suyu çekerken bazıları çekmez.

Yorumla sentezleme, bilimsel süreçler becerilerinden temel beceriler kapsamında ele alınamaz.

Tahmin etme, bir olayın sonucuna dair eldeki verileri veya geçmiş deneyimleri kullanarak yargıda bulunabilme becerisidir.

Değişkenleri tanımlama, araştırmanın sonuçlarını etkileyecek faktörleri belirleme becerisidir.

'Algıladıklarını yorumlamak', 2013 yılında güncellenen okul öncesi öğretim programında yer alan kazanım ve göstergelerden fen öğretimi kapsamında ele alınabilecek olan hususlardan biri değildir.

Fen öğretimortamları; Çocuğa kazandırılması hedeflenen bilgi ve becerileri yansıtan malzeme ve ekipmanlar içeren, Fiziksel olarak çok çeşitli uyaranlarla zenginleştirilmiş, Aydınlık ve renkli, Hareket kolaylığı sağlayan, çocukların materyallere rahatça erişebildiği, Bireysel ve grup çalışmalarına olanak veren esnek mobilyalardan oluşan, Sağlık ve güvenlik önlemleri alınmış, Farklı öğrenme ortamlarıyla ilişki içinde, Tüm çocukların (farklı cinsiyet, etnik köken, gelir ve sosyal statü, öğrenme düzeyleri-görme, işitme ve bedensel engelleri dikkate alan) aynı seviyede etkinliklere erişimlerini sağlayacak şekilde tasarlanmış olmalıdır.

Subjektif olmak, bilimsel tutumun gelişmesinde etkin rol oynayan davranışlardan biri değildir.

Karl Popper’in Yanlışlanabilirlik ilkesi bilimin temel Doğrulama çabasının tersi
bir yaklaşımdır. Bilimselliğin ölçütünün doğrulanabilirlik değil de yanlışlanabilirlik olduğu ve nihayet, bilimsel bilginin sanıldığı gibi, doğruların birikmesi yoluyla değil de yanlışların ayıklanması yoluyla ilerlediği tezlerini öne sürmüştür.

Dönemlere göre bilginin kaynağı ve kullanımı değişmektedir inanışı Kuhn tarafından paradigma değişimi olarak tanımlanmıştır.

Kuram (teori) bilimsel anlamda içeriğinde gerçekler, yasalar, çıkarımlar, bilimsel öngörüler ve test edilmiş hipotezler bulunan doğanın ya da fiziksel evrenin belirli yönlerini açıklama gücüne sahip, son derece iyi desteklenmiş önermelerdir

Tümevarım, özel durumlarda genel bir sonuca ulaşmak amacıyla yapılan, usa vurmaya dayalı bir araştırma ve tartışma yöntemidir. Örneğin örneklerden,
sorunlardan, olaylardan yola çıkarak genel sonuçlara, kurallara ya da hükümlere varmak için kullanılır.

Doğadan korkan ve onu tanımaya çalışan toplumdan (eldeki verilere göre) bilimsel
gelişmelerin basamakları dört safhada toplanmaktadır 
1. Mısır ve Mezopotamya’daki ampirik bilgi toplama dönemi
2. Eski Yunan’daki evreni akıl kullanarak tanıma dönemi
3. Yunan felsefesi ile dinsel dogmaların örtüştürülmesi çabası sırasında İslam uygarlığınınzirve yaptığı dönem
4. Rönesans ve sonrası modern bilim dönemi

Rönesans döneminde felsefe ve bilim birbirlerinden ayrılmak üzere sınırları çizilmiştir.

Günlük yaşamında eğlenmek için kullandığı teknolojik ürünleri, öğrenme sürecinde ödevlerini yapmak için de kullanmak öğrenciyi daha istekli ve öğrenmeyi zevkle yerine getirir kılacaktır.

Fen ve Teknoloji okuryazarlığı 7 boyut altında açıklanmıştır. Bu boyutlar
(1) fen bilimleri ve teknolojinin doğası, (2) anahtar fen kavramları, (3) bilimsel süreç becerileri, (4) Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre (FTTÇ) ilişkileri, (5) bilimsel ve teknik psikomotor beceriler, (6) bilimin özünü oluşturan değerler ve (7) Fen’e ilişkin tutum ve değerler olarak belirlenmiştir.

Bilim yapmak için tek bir yol yoktur. Bu nedenle evrensel, adım adım bir bilimsel yöntemden söz edilemez.32

Bilimsel bilgi;

• Değişebilir
• Deney ve gözlemlerden elde edilmiş kanıtlara dayanır
• Özneldir
• Kısmen insanların çıkarımlarının, hayal güçlerinin ve yaratıcılıklarının bir ürünüdür

• Sosyal ve kültürel yapı ile iç içedir.

Tarihsel süreçte atomun yapısına ilişkin bilinenler bilimin değişebilir doğasını anlamamı-zı daha somut hâle getirebilir. M.Ö.400’lü yıllarda Democritus, atomu maddenin bölün- meyen en küçük parçası olarak tanımlamıştı. Yıllar içerisinde yapılan bilimsel çalışmalar ışığında, farklı bilim insanları atom modeline ilişkin farklı görüşler öne sürmüşlerdir. Bu görüşler ortaya koyulduğu tarihlerde kabul görürken, zaman içerisinde değişmiştir. Bu- gün ise bilim insanlarının yaptığı çalışmalar ve elde ettikleri veriler ışığında atomun bölü- nebilir atom altı parçacıklardan oluştuğunu biliyoruz.