ACİL DURUM VE AFET FARKINDALIK EĞİTİMİ

Doğru cevap A dır. Öğretim tasarımının analiz aşamasının çıktısı eğitim sorunu ve sorunu yaşayanlara yönelik verilerdir.

Doğru cevap B dir. Sorun ve sorunu yaşayanların tanınmasından sonra, sorunun çözülmesine yönelik kararların alınmaya başladığı aşama tasarım aşamasıdır.

Doğru cevap C dir. Öğretim tasarım sürecinin geliştirme aşamasında öğretim sürecinde kullanılacak ürünler geliştirilir.

Doğru cevap B dir. Belirli bir yer ve zamanda, belirli amaçlar doğrultusunda, belirli bir hedef kitleye yönelik hazırlanan bir etkinlikten söz edilmesi öğretim kavramının örneğidir.

Doğru cevap E dir. Öğretim amaçları herhangi bir öğretim programında hedefe götüren yeterlik ifadeleri olarak değerlendirilebilir.

Doğru cevap D dir. Öğretim stratejileri kavramı öğretim sürecinin nasıl işleyeceğine yönelik alınan kararların oluşturulması olarak açıklanmaktadır.

Doğru cevap D dir. Bir bireyin çalıştığı kurumda düzenlenen ilk yardım konulu eğitime ismini yazdırması açıklanmış gereksinimin türünün özelliğini yansımaktadır.

Doğru cevap D dir. Gözlem yönteminde gözlemcinin ön yargılara devreye girebilmesi gereksinim belirleme yönteminin üstünlüklerinden birisi değil, sınırlılıklarından birisidir.

Doğru cevap A dır. Hedef kitlenin ilgi alanları  genel özelliği değil, eğitsel özelliğidir.

Doğru cevap A dır. Robert M. Gagne'ye göre öğrendiğimiz farklı olgular, kavramlar, ilkeler veya süreçleri bize sorulduğunda aynı şekilde yeniden söylememizi veya yazmamızı gerektiren beceriler Sözel bilgilere dayalıdır.

Analiz aşamasında eğitsel sorunlar ve öncelikler belirlenerek bu sorunları yaşayan hedef kitle tanınmaya çalışılır.

Uygulama aşamasında, bir önceki aşamada geliştirilen ürünlere ve bu ürünlerin eğitim sırasında kullanılmasına yönelik çeşitli planlar geliştirilir. Bu planlar; eğitim etkinliklerine yönelik zaman çizelgesi, eğitim ortamının düzenlenmesi, eğiticilerin eğitimi ve bütçe konularında hazırlanır.

Etkililik kavramı; öğretim programının başta belirlenen öğretim amaçlarındaki yeterlikleri kazandırıp kazandıramaması ile ilgilidir. Örneğin “acil durum ve afet farkındalığı” konusunda gerçekleştirilen bir öğretim süreci sonrasında hedef kitle artık bu konuyu biliyor ve gerektiği gibi davranabiliyorsa, o öğretim programının etkili olduğunu söyleyebiliriz.

Verimlilik kavramı, herhangi bir öğretim sürecinde harcanan zaman, emek, para vb. kaynakların karşılığını bulması ile ilgilidir. Başka bir deyişle öğretim süreci sonunda eğer tüm çabaların ve maliyetin yapılan işe değdiğini söyleyebiliyorsak, verimli bir öğretim süreci gerçekleştiğinden bahsedebiliriz.

Çekicilik kavramı ise, öğretim sürecinin hem katılımcılar hem de gerçekleştirenler açısından ne derece katlanılabilir olduğu ile ilgilidir. Bu bağlamda, özellikle “katılımcılar sürece isteyerek mi katıldılar, süreç boyunca ne kadar memnun kaldılar, bir daha buna benzer bir programa katılırlar mı ve başkalarına da katılmayı önerirler mi” gibi soruların cevaplarının olumlu olması beklenir. Cevaplar olumlu ise, öğretim sürecinin çekici olduğu söylenebilir.

Şimdi “Gagne’nin Öğrenme Durumları Modeli” olarak adlandırılan bu içeriğin düzenlenmesi ilkelerine daha yakından bir göz atalım. Model 9 adımdan oluşmaktadır ve temelde giriş-gelişme-sonuç yapısını yansıtmaktadır:
1. Öğrenenlerin dikkatini çekme
2. Öğrenenleri amaçlardan haberdar etme
3. Önceki öğrenilenleri hatırlatma, geri çağırma
4. Öğrenme içeriğini sunma
5. Öğrenme sürecinde rehberlik sağlama
6. Performansı göstermelerini sağlayacak etkinlikler yapma
7. Geribildirim sağlama
8. Performansı değerlendirme
9. Öğrenmenin kalıcılığını ve transferini sağlama